李發(fā)文

課堂是師生學(xué)習(xí)活動的主陣地，是教師引導(dǎo)學(xué)生提高自身素養(yǎng)的場所。課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生知識獲得的多少、能力的高低。人才創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、手段創(chuàng)新是當(dāng)代教育改革與發(fā)展提出的客觀要求，地理學(xué)科需要教師能夠在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教育觀念和手段更新。為此，我在地理教學(xué)中進(jìn)行了許多積極而有意義的探索與嘗試，取得了一定的教學(xué)效果。本文以課堂教學(xué)為突破口，以有效、高效為目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，因材施教，采取行之有效的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、多形式巧妙導(dǎo)入新課

巧妙的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入方法應(yīng)該多樣，可利用時(shí)事新聞引入，利用生活實(shí)例、身邊的現(xiàn)象引入，利用名人詩詞、民間諺語、漫畫引入等，但都要遵循科學(xué)性、針對性、適當(dāng)性原則。如學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí)，可引用“鳳凰”臺風(fēng)對我國的影響；講述水污染時(shí)，可結(jié)合太湖綠藻事件、吉林石化廠爆炸事件；在水循環(huán)知識的學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生先思考“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還”是否有科學(xué)性錯誤；在學(xué)習(xí)月相變化時(shí)，引用“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?、“月落烏啼霜滿天，夜半鐘聲到客船”推測出大概是農(nóng)歷何時(shí)；在分析垂直地帶性變化規(guī)律時(shí)，可引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來引導(dǎo)學(xué)生思考。。在分析環(huán)境、資源問題時(shí)，還可利用大家喜聞樂見的一種藝術(shù)形式———漫畫，作為解決相關(guān)問題的引子。實(shí)踐表明，形式多樣的導(dǎo)入可使課堂耳目一新，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

二、結(jié)合生活實(shí)際展開教學(xué)

生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對地理知識的獲取過程是先認(rèn)識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。如對時(shí)間問題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個(gè)地方花太多的精力，也沒有必要讓學(xué)生去做很多的難題，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來源，缺陷以及補(bǔ)救措施，最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)、區(qū)時(shí)、國際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)以致用，學(xué)生就會用所學(xué)知識解決相關(guān)地理問題。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育手段輔助教學(xué)

書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個(gè)世界缺乏色彩，缺少變化。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實(shí)和生動直觀的感受構(gòu)建起來的世界。對學(xué)生來說，這兩個(gè)世界并不見得是統(tǒng)一的、相互佐證的。學(xué)生之所以感受到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而不是自己應(yīng)盡的責(zé)任；課堂之所以沒有生機(jī)活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚……應(yīng)該說與學(xué)生的書本世界和生活實(shí)際相割裂有關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)代教學(xué)手段可使課堂生動、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、激光視盤等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要，將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠(yuǎn)為近，使事物的運(yùn)動變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運(yùn)動過程，以及演示板塊運(yùn)移過程，解釋構(gòu)造地震的成因、板塊構(gòu)造學(xué)說等，這將大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

四、科學(xué)地評價(jià)，形成正確理念

科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是有效教學(xué)的又一重要條件，也是證明教學(xué)是否真正有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要注重評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程，以及在實(shí)踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化。這是正確的，也是符合新的中學(xué)地理課程三方面目標(biāo)要求的。在課程改革試驗(yàn)中，中學(xué)地理課程必須注重評價(jià)學(xué)生解決地理問題的能力與過程，注重評價(jià)學(xué)生掌握科學(xué)方法的效果和進(jìn)行探索性活動的水平，注重評價(jià)學(xué)生對地理感念、自然和人文特征的理解水平，注重評價(jià)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化。因此必須在繼續(xù)使用書面測試、口頭測試、繪制地理圖表、讀圖分析等方法外，還要通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、診斷等方法進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的主體除了教師以外，還要讓學(xué)生自我評價(jià)和互相評價(jià)。無論使用何種評價(jià)方法，都應(yīng)注意中學(xué)地理課程評價(jià)的著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生分析和解決地理問題的能力，地理實(shí)踐活動技能與能力，對人地關(guān)系觀點(diǎn)的理解，可持續(xù)發(fā)展觀念的形成程度等，而不能是對地理資料的死記硬背。

五、課后及時(shí)總結(jié)反思

課堂結(jié)束以后，要及時(shí)反思總結(jié)，有哪些成功之處，有哪些失誤之處，哪些知識點(diǎn)沒有講到。你的教學(xué)目標(biāo)在本次課中是否已經(jīng)達(dá)到了？達(dá)到的標(biāo)志是什么？你預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程之間有何區(qū)別？你在課上又是如何處理這些區(qū)別的？這次課你感到比較得當(dāng)?shù)牡胤接心男?？存在的問題又有哪些？什么問題是最突出的問題？在下次課中你打算如何克服？等等。教學(xué)過程中學(xué)生會遇到很多問題，我們也會有很多問題不一定能夠圓滿地解決，在課后要及時(shí)地回顧總結(jié)，不斷地調(diào)整、改進(jìn)，以期達(dá)到下一節(jié)課時(shí)能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更好的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)對教學(xué)尤其重要，也正是大多數(shù)教師在教學(xué)中沒有注意的方面。

總之，在新課改的要求下，地理教師要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，緊隨新課程改革的步伐，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，形成終身學(xué)習(xí)的理念。以“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向，努力提高地理課堂教育效果，切實(shí)以素質(zhì)教育為教學(xué)重心，大力促進(jìn)地理教師課堂教學(xué)及科研水平的提高。

（作者單位：貴州省納雍縣第二中學(xué)）