李素芳

摘 要：高中語(yǔ)文新課改對(duì)每位高中語(yǔ)文教師提出了挑戰(zhàn)，如何引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性；如何做到課堂的主體是學(xué)生，切實(shí)把課堂還給學(xué)生；如何提高學(xué)生的素質(zhì)與能力……這一系列問(wèn)題的解決依賴于教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，依賴于教師不斷提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課程；高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性

在新課程改革的浪潮下，教師教育教學(xué)理念正發(fā)生著巨大轉(zhuǎn)變。如，教師要以學(xué)生發(fā)展為本，以引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)和獲得情感體驗(yàn)為主，不再把學(xué)生單純地變成接納知識(shí)的容器，而是使其成為學(xué)習(xí)、探究、自主發(fā)展的主角。這就是說(shuō)作為一名教師，必須樹(shù)立有效教學(xué)的理念，不斷探索創(chuàng)新有效教學(xué)策略。這樣才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而提升課堂教學(xué)的有效性是新課改成功的關(guān)鍵和根本。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極追求有效的課堂教學(xué)。

可是，在現(xiàn)實(shí)中卻充斥著大量的低效化、無(wú)效化的課堂教學(xué)現(xiàn)象。要想改變這種現(xiàn)象，我個(gè)人認(rèn)為教師應(yīng)從自身改變做起。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文教師的有效課堂教學(xué)。

一、研究學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)

學(xué)生通過(guò)文本的學(xué)習(xí)來(lái)掌握知識(shí)提升能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以一節(jié)精彩的語(yǔ)文課堂教學(xué)源于教師的精心設(shè)計(jì)。而這一設(shè)計(jì)不應(yīng)只注重依據(jù)教材教參設(shè)計(jì)，而是應(yīng)依據(jù)學(xué)生的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“就近發(fā)展區(qū)”之說(shuō)啟示我們：教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展區(qū)的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

然而，我們很多教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只是依據(jù)相關(guān)資料或是主觀臆斷盲目設(shè)定目標(biāo)，對(duì)學(xué)生從“零起點(diǎn)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并沒(méi)有充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。例如，對(duì)戲劇《雷雨》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我以往都是從介紹戲劇的相關(guān)知識(shí)、作者、背景知識(shí)等開(kāi)始。幾次下來(lái)，自己都覺(jué)得好好的作品品嘗起來(lái)卻索然無(wú)味。后來(lái)我嘗試著讓學(xué)生課前查閱作者、背景知識(shí)及當(dāng)年的話劇演出情況等，學(xué)生有的跑進(jìn)了圖書(shū)館，有的借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全面搜索，在這一環(huán)節(jié)我看到學(xué)生積極參與的熱情。課堂上我用了十幾分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行信息匯報(bào)，然后用多媒體播放《雷雨》劇情片段，營(yíng)造了這樣的氛圍之后，我開(kāi)始課文的教學(xué)。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，對(duì)劇中人物的認(rèn)識(shí)也更深刻了。當(dāng)我組織學(xué)生進(jìn)行周樸園是否愛(ài)魯侍萍的辯論賽時(shí)，有學(xué)生竟然無(wú)意識(shí)地從“人性”的角度來(lái)認(rèn)識(shí)周樸園的形象。這樣的例子其實(shí)是比較多的，要引起我們教師的警惕。要想提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要了解學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，這是課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

二、轉(zhuǎn)換角色，惜字如金

課堂是學(xué)生的課堂，教師只是一位支持者和組織者。教師只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能在教學(xué)中真正嘗試著轉(zhuǎn)換角色，由口若懸河變?yōu)橄ё秩缃?。我曾觀摩過(guò)兩位教師以“同課異構(gòu)”方式上的兩節(jié)課。其中一位教師在45分鐘內(nèi)連續(xù)提問(wèn)，不斷追問(wèn)了學(xué)生22～24個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題雖然有序但無(wú)主次，教師問(wèn)的話多（一萬(wàn)多字），學(xué)生回答的話少，一節(jié)課下來(lái)，教師滔滔不絕、自我沉醉，而學(xué)生收獲甚少。而另一位教師只用了幾個(gè)主問(wèn)題就有效地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。用了五千來(lái)字，其中還貫穿了基礎(chǔ)知識(shí)的講解，真正做到了把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生時(shí)而凝神思考、時(shí)而熱烈討論、時(shí)而大笑，學(xué)生沉醉在這種和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境中，不僅掌握了知識(shí)，提高了能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。課堂活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文訓(xùn)練、語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。所以，教師要轉(zhuǎn)換角色來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)逐步地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

三、整合資源，創(chuàng)生語(yǔ)文課程

教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，對(duì)語(yǔ)文教材作選擇性的取舍、補(bǔ)充，特別要?jiǎng)h掉學(xué)生和教師讀來(lái)生厭的文章，要增加教師與學(xué)生都十分喜歡的好文章，讓語(yǔ)文課程充滿語(yǔ)文味。把師生都喜歡的語(yǔ)文利用到極致，這是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效益的一個(gè)好思路。

教師要善于從宏觀上駕馭課程，構(gòu)建自己的閱讀教學(xué)序列、寫(xiě)作教學(xué)系列。要高度重視對(duì)與課文有關(guān)的知識(shí)和資料的收集、儲(chǔ)備、整理和提煉。我在執(zhí)教高中語(yǔ)文第三冊(cè)（人教版）第二單元的古典詩(shī)詞時(shí)，就對(duì)其中的篇目進(jìn)行了集中和重組，如，詠史懷古詩(shī)有《蜀相》《石頭城》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》《過(guò)華清宮》《桂枝香·金陵懷古》等。寫(xiě)相思愛(ài)情的有《錦瑟》《雨霖鈴》《鵲橋仙》《一剪梅》等。通過(guò)這些并聯(lián)組合，讓學(xué)生品讀、歸納各類(lèi)詩(shī)歌的思想感情構(gòu)成與常用表現(xiàn)手法。這樣一來(lái)，不就是舉一隅而以三反嗎？知識(shí)的系統(tǒng)化是內(nèi)化成能力的一個(gè)重要途徑。理解了內(nèi)容，掌握了方法，形成了能力，這是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效率。

總之，在教學(xué)中，作為實(shí)施者，我們應(yīng)該積極尋求學(xué)習(xí)適應(yīng)新課改教學(xué)的新思路新方法，和學(xué)生共同感受教學(xué)相長(zhǎng)的快樂(lè)。相信只要我們每個(gè)教師具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，課堂教學(xué)一定是有效的，一定會(huì)成為學(xué)生全面發(fā)展的最堅(jiān)實(shí)的陣地！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊平.優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量.資治文摘，2009（05）.

[2]黃滿春.講出語(yǔ)文課堂的精彩.當(dāng)代教育論壇，2010（07）.