李素芳

摘 要：高中語文新課改對每位高中語文教師提出了挑戰(zhàn)，如何引起學生的興趣，調(diào)動全體學生參與的積極性；如何做到課堂的主體是學生，切實把課堂還給學生；如何提高學生的素質(zhì)與能力……這一系列問題的解決依賴于教師教育教學理念的轉(zhuǎn)變，依賴于教師不斷提升課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：新課程；高中語文；課堂教學；有效性

在新課程改革的浪潮下，教師教育教學理念正發(fā)生著巨大轉(zhuǎn)變。如，教師要以學生發(fā)展為本，以引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識和獲得情感體驗為主，不再把學生單純地變成接納知識的容器，而是使其成為學習、探究、自主發(fā)展的主角。這就是說作為一名教師，必須樹立有效教學的理念，不斷探索創(chuàng)新有效教學策略。這樣才能有效提高課堂教學質(zhì)量。而提升課堂教學的有效性是新課改成功的關(guān)鍵和根本。因此，高中語文教師應積極追求有效的課堂教學。

可是，在現(xiàn)實中卻充斥著大量的低效化、無效化的課堂教學現(xiàn)象。要想改變這種現(xiàn)象，我個人認為教師應從自身改變做起。下面，我結(jié)合自己的教學實踐來談談高中語文教師的有效課堂教學。

一、研究學生，設計教學

學生通過文本的學習來掌握知識提升能力，達到學以致用的目的。所以一節(jié)精彩的語文課堂教學源于教師的精心設計。而這一設計不應只注重依據(jù)教材教參設計，而是應依據(jù)學生的發(fā)展來設計。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“就近發(fā)展區(qū)”之說啟示我們：教學應當走在發(fā)展的前面。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展區(qū)的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

然而，我們很多教師在預設教學目標時，只是依據(jù)相關(guān)資料或是主觀臆斷盲目設定目標，對學生從“零起點”來進行教學活動，并沒有充分考慮學生已有的知識結(jié)構(gòu)體系。例如，對戲劇《雷雨》進行教學時，我以往都是從介紹戲劇的相關(guān)知識、作者、背景知識等開始。幾次下來，自己都覺得好好的作品品嘗起來卻索然無味。后來我嘗試著讓學生課前查閱作者、背景知識及當年的話劇演出情況等，學生有的跑進了圖書館，有的借助網(wǎng)絡進行全面搜索，在這一環(huán)節(jié)我看到學生積極參與的熱情。課堂上我用了十幾分的時間讓學生進行信息匯報，然后用多媒體播放《雷雨》劇情片段，營造了這樣的氛圍之后，我開始課文的教學。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生學習的積極性提高了，對劇中人物的認識也更深刻了。當我組織學生進行周樸園是否愛魯侍萍的辯論賽時，有學生竟然無意識地從“人性”的角度來認識周樸園的形象。這樣的例子其實是比較多的，要引起我們教師的警惕。要想提高教學質(zhì)量，就一定要了解學生原有的知識結(jié)構(gòu)體系，精心設計教學，這是課堂教學有效性的重要途徑。

二、轉(zhuǎn)換角色，惜字如金

課堂是學生的課堂，教師只是一位支持者和組織者。教師只有認識到這一點，才能在教學中真正嘗試著轉(zhuǎn)換角色，由口若懸河變?yōu)橄ё秩缃?。我曾觀摩過兩位教師以“同課異構(gòu)”方式上的兩節(jié)課。其中一位教師在45分鐘內(nèi)連續(xù)提問，不斷追問了學生22～24個問題，這些問題雖然有序但無主次，教師問的話多（一萬多字），學生回答的話少，一節(jié)課下來，教師滔滔不絕、自我沉醉，而學生收獲甚少。而另一位教師只用了幾個主問題就有效地達到了教學目標。用了五千來字，其中還貫穿了基礎知識的講解，真正做到了把更多的時間交給學生，讓學生充分參與教學活動。

學生時而凝神思考、時而熱烈討論、時而大笑，學生沉醉在這種和諧愉悅的教學環(huán)境中，不僅掌握了知識，提高了能力，更培養(yǎng)了學生的認識。課堂活動是一種動態(tài)的語文訓練、語文實踐。學生自覺學習的熱情越高，課堂教學的效率也就越高。所以，教師要轉(zhuǎn)換角色來設計課堂活動，通過課堂活動來逐步地提高學生的語文能力。

三、整合資源，創(chuàng)生語文課程

教師要創(chuàng)造性地使用教材，對語文教材作選擇性的取舍、補充，特別要刪掉學生和教師讀來生厭的文章，要增加教師與學生都十分喜歡的好文章，讓語文課程充滿語文味。把師生都喜歡的語文利用到極致，這是提高語文學習效益的一個好思路。

教師要善于從宏觀上駕馭課程，構(gòu)建自己的閱讀教學序列、寫作教學系列。要高度重視對與課文有關(guān)的知識和資料的收集、儲備、整理和提煉。我在執(zhí)教高中語文第三冊（人教版）第二單元的古典詩詞時，就對其中的篇目進行了集中和重組，如，詠史懷古詩有《蜀相》《石頭城》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《過華清宮》《桂枝香·金陵懷古》等。寫相思愛情的有《錦瑟》《雨霖鈴》《鵲橋仙》《一剪梅》等。通過這些并聯(lián)組合，讓學生品讀、歸納各類詩歌的思想感情構(gòu)成與常用表現(xiàn)手法。這樣一來，不就是舉一隅而以三反嗎？知識的系統(tǒng)化是內(nèi)化成能力的一個重要途徑。理解了內(nèi)容，掌握了方法，形成了能力，這是實實在在的教學效率。

總之，在教學中，作為實施者，我們應該積極尋求學習適應新課改教學的新思路新方法，和學生共同感受教學相長的快樂。相信只要我們每個教師具有一切為學生發(fā)展的思想，課堂教學一定是有效的，一定會成為學生全面發(fā)展的最堅實的陣地！

參考文獻：

[1]楊平.優(yōu)化語文教學提高教學質(zhì)量.資治文摘，2009（05）.

[2]黃滿春.講出語文課堂的精彩.當代教育論壇，2010（07）.