關(guān)文靜

小學(xué)階段的英語課堂必須具有濃郁的趣味性，教師要變戲法似地出盡各種法寶引誘孩子們?nèi)W(xué)習(xí)。而在課堂中講故事，將教學(xué)內(nèi)容融入到故事當中去，就是一種極佳的教學(xué)方法。故事豐富的語言輸入能培養(yǎng)學(xué)生的語感，故事所創(chuàng)設(shè)的情景可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時故事的結(jié)構(gòu)可以作為學(xué)生語言拓展的支架。筆者對故事教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用進行探討。

一、故事教學(xué)法的特點

（一）情景性

Hendrickson曾指出，在英語故事中所包含的語言、語用、 言談和文化特性，為學(xué)習(xí)者極大限度地提供了可理解性的輸入，同時可以幫助學(xué)習(xí)者進行可理解性的輸出。通過故事中所營造的情景，人物以及語言，可以幫助學(xué)生更好的理解語言并運用語言。

（二）趣味性

教學(xué)中選用的故事多是輕松活潑，簡單明快的故事。故事中的主人公下一步的遭遇如何，故事的發(fā)展怎樣？成了同學(xué)們的關(guān)注焦點，課堂氛圍頓時顯得趣味性十足，同學(xué)們有了進一步學(xué)習(xí)的欲望。并在教師的引領(lǐng)下，自主、自發(fā)地學(xué)習(xí)。

（三）拓展性

故事即可以作為展開課堂的導(dǎo)入方式，也可以作為最后的拓展性環(huán)節(jié)，在教師講完了一個精彩的英語故事之后，也可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的詞匯、句型，進行故事改編、表演等等，在原有基礎(chǔ)上進行拓展。

二、故事教學(xué)法的方式

故事教學(xué)開展的方式是多種多樣的，總體來說可以歸納為故事教學(xué)的輸入方式和輸出方式兩個大類：

（一）故事教學(xué)法的輸入方式

1.圖片式：利用圖片展開故事，如教師出示圖片并提問：

T：What can you see in the picture？

S：I can see a cat and a mouse.

T：Cat is hungry. Where is the mouse？

S：It's in the box. Its under the desk ...

教師通過幾個簡單的圖片，運用了帽抓老鼠的故事。非常自然地運用了Where is... -It's in / on / under / behind...的句型。

2.任務(wù)式：在故事中融入任務(wù)，并在故事展開的過程中逐個拋出任務(wù)。給學(xué)生以新鮮感的同時，提出教學(xué)要求。例如，圣誕節(jié)到了，圣誕老人帶來了許多禮物。這個時候同學(xué)們必然充滿了好奇，教師就逐個打開禮物，當然在禮物里裝的是一個個的習(xí)題。

3.逐步展開式：故事的教學(xué)可以成為教學(xué)的線索，貫徹于課堂教學(xué)的始終。在教學(xué)展開的過程中逐步展開，教學(xué)內(nèi)容教完了，故事也講完了。例如在教授顏色時教師取出apple，banana，watermelon引出了red apple、yellow banana、green watermelon但是不久水果失竊了，隨著black cat（黑貓警長）blue car（警車）的出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被教學(xué)內(nèi)容所吸引，在不知不覺中跟隨著故事的步伐學(xué)習(xí)了語言知識。

4.游戲式：在游戲中運用故事的技巧，可以使得游戲更具有意義和趣味性例如在低年級操練這兩個單詞的時候，可以請兩個學(xué)生分別扮演貓和老鼠。在課堂上玩玩貓捉老鼠的游戲。支持貓的同學(xué)可以大喊Come on cat...支持老鼠的同學(xué)大喊Come on mouse.這樣的游戲方式不但增強課堂趣味，而且也是語言運用的體現(xiàn)。學(xué)生樂意玩，也愿意學(xué)。

（二）故事教學(xué)法的輸出方式

1.故事表演：學(xué)生們喜歡故事，同時更樂于表演故事。因此，在教師的引導(dǎo)和鋪墊之后，學(xué)生對故事進行表演幾乎是水到渠成的事。故事的表演也分為兩種：忠于原著的表演和改編型、創(chuàng)造型的表演。一般來說，教師可以在展開故事環(huán)節(jié)時要求學(xué)生根據(jù)不同的場景做出忠于原著的表演；而在課堂最后的拓展性環(huán)節(jié)中，在提供了一定的句型和詞匯的情況下，要求學(xué)生對故事進行改編嘗試創(chuàng)造性地表演。

2.故事復(fù)述：對故事進行復(fù)述是鍛煉學(xué)生的語言組織能力、表達能力及應(yīng)用能力的一個有效手段。教師可以利用圖片，先要求學(xué)生進行分段式的簡單復(fù)述。在層層遞進的基礎(chǔ)上對能力比較強的學(xué)生提出整篇復(fù)述的要求。

3.書面練習(xí)：在PEP的課本中，語篇教學(xué)又叫做read and write這個標題體現(xiàn)出編者的意圖，可見“寫”在小學(xué)的高段也也是占有非常重要的位置的。在故事中所包含的詞匯、句型、語法要點都可以在書寫這個環(huán)節(jié)中的到練習(xí)和鞏固。所以在故事教學(xué)之后，設(shè)置書面的練習(xí)作業(yè)也是非常必要的。

三、故事教學(xué)法的運用

（一）在詞匯教學(xué)中的運用。故事可以將一個個無意義的詞組變成有意思的連接。在增加課堂教學(xué)趣味性的同時也有助與學(xué)生記憶。例如在教授單詞walking，jumping，running，swimming，flying時教師就將這幾個單詞串成了一個趣味十足的小故事。一只小豬在漂亮的公園里散步，這個時候陽光明媚，小豬高興得唱起了Walking，waling，I'm walking.接著它有跳起了繩子Jumping，jumping，I'm jumping.這個時候出現(xiàn)了一只老虎，小豬嚇地跑了起來并大叫Running，running，I'm running.老虎也追了過去He's running.I'm running too.小豬發(fā)現(xiàn)前面有一條河，他跳了進去游泳到了對岸Swimming，swimming，I'm swimming.沒想到老虎也會游泳He's swimming. I'm swimming too.正在小豬走投無路的時候出現(xiàn)了一個仙女將小豬變成了一只小鳥，小豬飛了起來，并高興地大叫Flying，flying，I'm flying.這下子，老虎可就沒辦法了，只能眼睜睜地看著小鳥飛走。通過這個故事，不僅僅將詞匯串連在了一起，而且生動趣味，學(xué)生們邊聽，邊演，邊唱在學(xué)習(xí)單詞的同時也運用了語言，一舉數(shù)得。

（二）在對話教學(xué)中的運用。英語故事的引入有助于課堂情景的創(chuàng)設(shè)，要知道語言的第一特性就是創(chuàng)造性，生動的故事能夠引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生去運用和創(chuàng)造語言。小學(xué)階段詞匯量有限，在我們的PEP教材中有許多的語言點在課堂或者是現(xiàn)實生活中是很難運用的。例如在教授Can you...？Yes，I can./No，I can't.這個句型中教師就利用了神州七號飛天成功的契機，引入了翟志剛這個人物。由同學(xué)展開采訪，由此Can you...？句型的應(yīng)用就顯得更為廣泛了，在太空中提出Can you walk？Can you sleep？Can you jump？這類的問題也顯得非常合情合理。又比如在教授詞匯driver，nurse，doctor，baseball player以及句型What's your father？What's your mother？時。課堂中大多數(shù)的學(xué)生家長的職業(yè)都和所授單詞不一致，教師如果單純?yōu)榱苏n文而去設(shè)置練習(xí)，不顧學(xué)生的實際情況進行操練就顯得不符合語言實際。在這個時候引入人物Leo并利用圖片引入小故事Leo's family.

Leo is a boy. He's very tall and strong. He has big eyes and small mouth. He likes English and music. His father is a doctor. His mother is a nurse. His uncle is a driver. Leo likes baseball very much. He is going to be a baseball player.

（三）在語篇教學(xué)中的運用。從小學(xué)五年級開始在課文中出現(xiàn)了簡短的語篇。在語篇的教學(xué)歷來是許多小學(xué)一線英語教師感到頭痛的一個問題。筆者認為，在語篇的教學(xué)中引入故事，就好比是利用語篇的結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生進行語言的再創(chuàng)造。