王剛

摘 要：隨著新課改的實(shí)行，語(yǔ)文課堂要從根本上改變?cè)械慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)模式，以全新的姿態(tài)面對(duì)教師與學(xué)生的期待。語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)探究與延伸必不可少，只有將課內(nèi)與課外以及相關(guān)知識(shí)好地結(jié)合起來(lái)，才是真正的語(yǔ)文教學(xué)，才能把語(yǔ)文教活教出魅力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 探究 延伸

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）02（c）-0051-01

探究與延伸在我們的語(yǔ)文教學(xué)中起到的作用不可忽視。探究與延伸是指將在一定的情境中獲得的知識(shí)、方法等，正確有效地運(yùn)用到另一個(gè)特定的情境中去。具體表現(xiàn)為我們通常所說(shuō)的“舉一反三、觸類旁通”等。作為教師，我們需要聯(lián)系分析學(xué)生的語(yǔ)文水平，圍繞文本進(jìn)行有效可行的探究與延伸，在教學(xué)工作中起到明確的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)文本的深化感悟，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維空間?，F(xiàn)就在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)課堂知識(shí)探究與延伸的課例片段做一些簡(jiǎn)要分析。

1 月亮代表我的心—— 說(shuō)盡蘇軾心中的月亮

1.1 除了《赤壁賦》中的“水月”意象，蘇軾還在他許多作品中多次提到“水月”意象，僅以“月”為例，有哪些

學(xué)生展示自己搜集的材料，然后教師做總結(jié)分析：（1）明月如霜，好風(fēng)如水，清景無(wú)限。（《永遇樂(lè)》）（2）夜閑風(fēng)靜欲歸時(shí)，惟有一江明月碧流漓。（《虞姜人》）（3）會(huì)挽雕弓如滿月，西北望射天狼。（《江城子·密州出獵》）（4）缺月掛疏桐，漏斷人初靜。（《卜算子·黃州定惠院寓居作》）（5）人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。（《念奴嬌·赤壁懷古》）（6）山高月小，水落石出。（《后赤壁賦》）（7）何夜無(wú)月，何處無(wú)松柏，但少閑人如吾兩人耳。（《記承天寺夜游》）

1.2 課文中都有哪些月亮？（要求學(xué)生圈畫在原文上）與前面同學(xué)們搜集的有什么異同之處？（學(xué)生分組討論）

教師點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中的“水月”—— 柔和之美—— 欣賞風(fēng)月（實(shí)）；歷史中的“水月”—— 蒼涼之意—— 憑吊古人（虛）；哲理中的“水月”—— 人生須臾—— 體悟人生（虛）。

2 不可沽名學(xué)霸王—— 是是非非說(shuō)盡人間項(xiàng)羽

對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)可謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，在學(xué)習(xí)了《鴻門宴》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論的基礎(chǔ)上，可做以下總結(jié)性的探究與延伸。

2.1 劉邦論項(xiàng)羽的成敗

夫運(yùn)籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國(guó)家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬(wàn)之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。項(xiàng)羽有一范增，不能用，此其所以為我擒也。

2.2 太史公對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)

太史公日：吾聞之周生曰：“舜目蓋重瞳子”，又聞項(xiàng)羽亦重瞳子。羽豈其蒙裔邪？何興亡暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭(zhēng)，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢(shì)起隴畝之中，三年，遂將諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號(hào)為“霸王”，位雖不終，近古以來(lái)未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功信，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營(yíng)天下，五年卒亡其國(guó)，身死東城，尚不覺(jué)寤而不自責(zé)，過(guò)矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

2.3 杜牧《題烏江亭》

勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。

教師在學(xué)生討論及探究與延伸的基礎(chǔ)上做以下總結(jié)：

（1）勇而少謀。（當(dāng)聽到劉邦“欲王關(guān)中”，即怒不可遏，必“擊破沛公軍”，當(dāng)聽到劉邦一席虛假言辭之后，怒火即消，而說(shuō)出告密人姓名。）

（2）沽名輕敵。（拒范增之諫，信劉邦之謊，納項(xiàng)伯之言，剛愎自用，項(xiàng)羽根本不把劉邦放在眼里，從宴會(huì)上的排座次，到改變進(jìn)攻劉邦的決定；從對(duì)范增在席間想殺死劉邦的企圖不表態(tài)，到沛公逃席安然受璧，均可清楚地看到這一點(diǎn)。）

（3）自矜功伐。（劉邦“欲王關(guān)中”觸犯了他的尊嚴(yán)，所以決定進(jìn)攻。而獲悉劉邦“籍吏民，封府庫(kù)”待他處理，便輕信劉邦的屈從、臣服，便不把劉邦視為主要對(duì)手，最終遭致失敗。）

正是項(xiàng)羽的這些弱點(diǎn)性格特征，揭示了項(xiàng)羽這一悲劇形象的實(shí)質(zhì)。正是從這一點(diǎn)上，我們才說(shuō)鴻門宴的斗爭(zhēng)雖然是劉、項(xiàng)斗爭(zhēng)的開始，卻已經(jīng)預(yù)示了這場(chǎng)斗爭(zhēng)的結(jié)局。

3 恰似一江春水向東流—— 說(shuō)盡心中無(wú)限愁

李煜在《虞美人》中寫道：“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！贝司湟源核扔鞒罹w，既巧妙地呼應(yīng)了“春花、東風(fēng)”等點(diǎn)明季節(jié)的詞語(yǔ)，又把抽象的愁緒形象化了。既寫出了愁緒的洶涌浩蕩、奔流不息，又寫出了愁緒的連綿不絕、無(wú)盡無(wú)休。這一形象化的設(shè)喻，使之成為千古傳誦的名句。

教師在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶寫愁的詩(shī)句，最后教師可以做出總結(jié)性的探究與延伸：

（1）運(yùn)用夸張的手法，把“愁”寫得深重幽長(zhǎng)。李白在《秋浦歌》中寫道：“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)?！贝嗣麊慰础鞍装l(fā)三千丈”真叫人無(wú)法理解，說(shuō)到下句“緣愁似個(gè)長(zhǎng)”才豁然明白，原來(lái)“三千丈”的白發(fā)是因愁而生，固然而長(zhǎng)，十個(gè)字的千鈞重量落在一個(gè)“愁”字上，詩(shī)人以奔放的激情，浪漫主義的夸張手法，塑造了“自我”的形象，突出了內(nèi)心深重幽長(zhǎng)的愁緒，并將積蘊(yùn)極深的怨憤和抑郁渲泄出來(lái)，發(fā)揮了強(qiáng)烈感人的藝術(shù)力量。

（2）運(yùn)用移就的手法，把“愁”寫得無(wú)比凝重。李清照在《武陵春》中寫道：“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動(dòng)許多愁?！痹~人用“舟輕”載不動(dòng)自己的愁苦來(lái)表現(xiàn)愁之多，之深重，使抽象的“愁”變成了有重量的東西了。

（3）運(yùn)用襯托的手法，把“愁”字寫得苦悶難吐。辛棄疾在《丑奴兒·書博山道中壁》中寫道：“少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上屋樓。愛(ài)上屋樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。”詞中采用襯托的手法來(lái)抒情，通過(guò)回顧少年的不知愁苦，反襯如今飽嘗愁苦而又愁苦難吐的心情，表現(xiàn)了他受壓抑排擠、報(bào)國(guó)無(wú)門的痛苦，是對(duì)南宋統(tǒng)治集團(tuán)的諷刺和不滿。詞人用襯托手法突出強(qiáng)調(diào)了今日的愁深愁大。

4 尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚—— 魅力無(wú)窮的疊詞藝術(shù)

李清照的《聲聲慢》的開頭連用了七組疊字，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，受到人們的賞識(shí)。十四個(gè)疊字，似大珠小珠落玉盤?！傲航B王稱“出奇制勝，真匪夷所思矣”。

這七組疊詞在內(nèi)容上表達(dá)了詞人自己遭受不幸后的精神狀態(tài)?！皩ひ捯挕?，重寫動(dòng)作，心神不定，悵然若失；“冷冷清清”，重寫感受，孤單寂寞，形影相吊；“凄凄慘慘戚戚”側(cè)重寫心境，悲慘凄涼，終日愁苦。三者用“情”貫穿一起。在聲律上鏗鏘有韻，有節(jié)奏感。在結(jié)構(gòu)上為整首詞定基調(diào)，創(chuàng)造出悲傷的氛圍，使讀者屏息凝神，受其感染。

教師講解時(shí)的拓展與延伸：詩(shī)中疊字運(yùn)用得恰到好處，使所描繪的自然景色或人物特征更加形象?！豆旁?shī)十九首》中《青青河畔草》開頭六句連用了六組疊詞：“青青河畔草，郁郁園中柳。盈盈樓上女，皎皎當(dāng)窗牖。娥娥紅粉妝，纖纖出素手。”前兩句寫景，用“青青、郁郁”描繪出春天草木濃密的生機(jī)；后四句寫人，四組疊字將思婦的體態(tài)、儀容、裝扮等寫得十分逼真，呼之欲出。