高梁平
課堂提問作為課堂教學(xué)的重要構(gòu)成,如何確保和提高課堂提問的有效性是當(dāng)前課堂教學(xué)研究領(lǐng)域較為受教育人士關(guān)注的重要課題。而我認(rèn)為確立判斷高中物理課堂提問有效性的具體指標(biāo)主要包括以下內(nèi)容:
一、問題類型
以布魯納的《教育目標(biāo)分類學(xué)》為參照,依據(jù)問題的思維價值水平,將其分為兩個大類:一類是認(rèn)知水平較低的課堂提問,學(xué)生在面對這種提問時,只需通過簡單回憶和知識重現(xiàn),即可回答,起到了知識檢查的作用。雖然這類問題涉及的認(rèn)知活動水平處于較低的狀態(tài),但是不同的問題調(diào)動學(xué)生思維的程度仍然不同,包括:①記憶性問題,即要求學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的概念和知識進行回憶,教師只需判斷其對錯的問題;②理解性問題,即要求學(xué)生以自己的表述來概括問題的本質(zhì),是已掌握知識的重組和概括,認(rèn)知水平相對提升;③運用型問題,即要求學(xué)生以最新掌握的知識去解決新的問題,認(rèn)知水平進一步提升。另一類是認(rèn)知水平較高的課堂提問,旨在檢查學(xué)生對知識的加工能力、抽象思維能力以及學(xué)習(xí)過程體驗程度,具體又可細分為以下三類:①分析型問題,即要求學(xué)生識別問題的條件和原因,并能夠分析其之間的聯(lián)系;②綜合型問題,即要求學(xué)生能夠迅速地檢索與問題相關(guān)的知識儲備,綜合分析后,得出問題結(jié)論;③評價型問題,即要求學(xué)生能夠?qū)栴}做出判斷和評價,并闡述其觀點的支撐材料。
二、問題措辭
課堂教學(xué)是發(fā)展情感、培養(yǎng)能力、開發(fā)潛質(zhì)、傳授知識的過程,其主要目的是讓學(xué)生正確地掌握和理解科學(xué)方法、理論和原理等,因此教學(xué)應(yīng)該明確、清晰。作為課堂教學(xué)的重要構(gòu)成部分,課堂提問中教師應(yīng)該保持清晰的措施,以讓學(xué)生明確提問的最終目的和學(xué)習(xí)的要求,掌握學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。邏輯性和嚴(yán)密性是高中物理教學(xué)的主要特點,所以課堂提問的語言應(yīng)該明確具體,既要符合課堂教學(xué)的邏輯思路又要符合物理知識的邏輯特征。其次,由于人的反應(yīng)期較短,由聽覺獲得的記憶較為有效,所以教師在課堂提問時應(yīng)該力求精煉、簡明扼要、范圍適度,以保證學(xué)生能夠明確理解題意,快速把握問題的重心。
三、問題目標(biāo)
高中物理課堂提問作為高中物理教學(xué)的重要構(gòu)成,其目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該與教學(xué)總體目標(biāo)保持一致,具體有:第一,課堂提問有無明確的目標(biāo);第二,所確定的提問目標(biāo)有無教學(xué)價值;第三,課堂提問是否能夠推進學(xué)生進行自覺學(xué)習(xí)。為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程改革的核心理念。高中物理教學(xué)不僅要傳授知識和技能,更多的是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,尤其是創(chuàng)新能力和實踐能力,引導(dǎo)學(xué)生加強對自然界本質(zhì)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識,樹立科學(xué)的世界觀,不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以,高中物理教師應(yīng)該將課堂提問的目標(biāo)融人到問題之中,充分地體現(xiàn)課堂提問的價值所在。
四、問題難度
問題難易程度的把握是高中物理課堂提問是否有效的一個關(guān)鍵點。物理教師在課堂上提出的問題要保證在學(xué)生處在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的難易程度適中的問題。過于簡單的問題不能夠引發(fā)學(xué)生的求知欲望,過于難的問題則讓學(xué)生感覺到挫敗感。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展理論的確定課堂提問問題的難易程度要與全班同學(xué)的實際發(fā)展水平相協(xié)調(diào),保證大部分同學(xué)能夠保持活躍的思維狀態(tài)。這樣以來,教師就能夠在充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知功能的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)原有知識經(jīng)驗與新知識的相互作用,直至構(gòu)建起新的知識結(jié)構(gòu)。
五、問題設(shè)置與提出
導(dǎo)致課堂提問無效、低效或者根本不顧成效現(xiàn)象廣泛存在的根本原因在于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)一般性規(guī)律與物理學(xué)科特點相結(jié)合的忽略。因此,教師在課堂提問設(shè)計過程中應(yīng)該重視對學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的思維規(guī)律和心理特征的研究,以設(shè)置合適的問題情境,以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維,引致學(xué)生積極地進行感情投入。高中物理教學(xué)具有直觀性的特征,所以學(xué)生高效地學(xué)習(xí)多是建立在具體的形象和直接感知基礎(chǔ)上的。因此,高中物理教師在設(shè)置課堂提問問題時一定要結(jié)合物理學(xué)科的特點,將其與學(xué)生的認(rèn)知特點相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,提出合適的問題,積極調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。
六、提問語氣
隨著上學(xué)年限的逐漸增加,大多數(shù)高中生對教師課堂提問的內(nèi)容并不是十分感興趣,所以很難積極主動地去回答問題。同時,一些想積極參與課堂提問的同學(xué),可能因為缺乏自信、緊張焦慮等影響其積極性。若是教師在提問過程中忽略學(xué)生的情感因素,那么將會使課堂提問的氣氛更加緊張和冷清。所以,教師在課堂提問過程中采用何種語氣也是影響學(xué)生能夠直接參與課堂交流的主要因素之一。
七、教師反饋
通過課堂提問的情況,教師可以判定學(xué)生掌握知識的情況。如果學(xué)生回答錯誤,教師就應(yīng)該努力讓學(xué)生進一步加深對問題所涉及知識的理解,使他們獲得正確的答案。當(dāng)前,教師的部分行為讓學(xué)生認(rèn)為正確的答案是老師所期待的,能夠給老師帶來好的印象,錯誤的答案則會被批評或者被懷疑,所以他們在不知道正確答案時,往往保持沉默。這種錯誤的信號傳遞極大地限制了學(xué)生參與課堂的積極性,教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答,肯定起回答中較為合理的地方,對其中具有創(chuàng)見性的地方予以贊揚,對回答不正確或者存在缺陷的地方,也要給予學(xué)生行為上的肯定,并引導(dǎo)他們得到正確的答案??傊?,教師反饋不應(yīng)該將答案作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn),而是要綜合學(xué)生的表現(xiàn),給予以”肯定”為主的評價反饋。
作為教育工作者,我們應(yīng)該首先了解當(dāng)前高中物理課堂提問有效性的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)課堂提問過程中所存在的問題,然后再設(shè)定相應(yīng)的策略來提升高中物理課堂提問的有效性。