吳麗梅

新課程改革提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)是決定教學(xué)活動的關(guān)鍵。教師只有全面了解學(xué)生的問題，充分關(guān)注學(xué)生的需求，才能做到有的放矢，才能使教師的教更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的問題，做個問題的有心人，盡量讓學(xué)生學(xué)得輕松，愉快而有效。

一、關(guān)注學(xué)生課堂突發(fā)問題

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。在具體實施過程中，課堂經(jīng)常會被學(xué)生的一些意想不到的發(fā)現(xiàn)、疑問所打斷。隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學(xué)會傾聽，成為學(xué)生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值。這些 “意外”或許會打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至，從而使學(xué)生在不斷的生成過程中得以發(fā)展。

案例1：教師在準備NaOH溶液和AlCl3溶液反應(yīng)實驗時，產(chǎn)生白色沉淀后再加入鹽酸，發(fā)現(xiàn)最后沉淀不是澄清的，而是乳白色的膠狀（白色沉淀完全溶解）。但他并沒有將實驗失敗歸咎于藥品變質(zhì)了，而是讓學(xué)生通過仔細分析，找出其中原因，即：氫氧化鈉和玻璃的主要成分（二氧化硅）反應(yīng)生成硅酸鈉。（SiO2+2NaOH→Na2SiO3+H2O）硅酸鈉和鹽酸反應(yīng)生成硅酸沉淀，（Na2SiO3+2HCl→H2SiO3↓+2NaCl），這樣既化解了尷尬，解決了教學(xué)內(nèi)容，又鞏固了已有的舊知識。對學(xué)生的錯誤的認識，教師要正確面對，教師應(yīng)該理解學(xué)生的錯誤，正因為出錯，才會有點撥、引導(dǎo)，才會有教育的機智和智慧。

二、關(guān)注學(xué)生課后提出的問題

學(xué)生是初學(xué)者，許多在教師看來是“無足輕重”或者“了如指掌”的知識對學(xué)生來說卻是一道難以逾越的鴻溝。學(xué)生提出問題，教師應(yīng)該感到高興。為什么要高興？因為教師的教學(xué)有了反映，有了效果。學(xué)生能夠提出問題，說明他們對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，他們在積極的思考，他們有學(xué)好的期許，他們想從老師那里得到自己需要的東西，他們表現(xiàn)出了探究的愿望，教師對于學(xué)生課后提出問題比如有對當堂教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑的，有對沒聽懂問題請老師再講一遍，有關(guān)于解題過程提出不同看法問題。教師應(yīng)積極引領(lǐng)學(xué)生去解決問題，才能解除學(xué)生思維上的障礙，讓學(xué)生學(xué)識得到發(fā)展。

案例2：在《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)時，課后學(xué)生問及如下一道簡單習(xí)題：下列氣體中，不能用排空氣法收集的是 A.CO2 B.H2 C.Cl2 D.CO答案顯然選D，但該生提出應(yīng)選CD。理由是：用排空氣法收集Cl2會污染空氣。在他們看來，排空氣法收集氣體不外乎如下兩種裝置：

學(xué)生的疑問使我不得不重新思考該題，對學(xué)生介紹了如下兩種較完善的排空氣法集氣裝置：

至此，學(xué)生釋然，我自己也感到收獲不小。因此只要我們認真去思考，就會覺得有許多東西值得去推敲。學(xué)生提出的問題與老師題的問題，有著同樣重要的價值和作用。正是這些問題，使得學(xué)生動起來、動下去，而且是思維上的動，認識上的動，即實質(zhì)上的動。教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生提出問題，有問題的學(xué)生說明他們經(jīng)常處在獨立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，所提問題正是他們思考中的障礙，老師的適度點撥對他們?nèi)珲囗?，老師的指?dǎo)對這些學(xué)生能起到事半功倍的價值功效。課堂教學(xué)也更加貼近學(xué)生實際。才能做到以教促學(xué)。

三、關(guān)注學(xué)生練習(xí)中的錯誤問題

練習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識的重要途徑，也是對課堂教學(xué)的補充和延伸，它能及時反饋課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師要關(guān)注學(xué)生練習(xí)中的錯誤，及時反思在教學(xué)設(shè)計和策略上的不足。

案例3：用鉑電極電解CuSO4溶液，當銅離子濃度降至一半時，停止通電，若使CuSO4溶液恢復(fù)原濃度，原體積，應(yīng)加入的適量適當物質(zhì)是：

A CuSO4 B CuSO4·5H2O C CuO D Cu（OH）2

統(tǒng)計結(jié)果顯示，有不少同學(xué)選擇D，這顯然是由于思維不夠嚴密所致，學(xué)生只認為陽極是OH-放電，陰極是Cu2+放電，所以要恢復(fù)就加Cu（OH）2，而事實上根據(jù)守恒的思想，2Cu和O2脫離系統(tǒng)，應(yīng)補充Cu，O[比例1：1]，而H元素?zé)o變化，所以加CuO，而不是Cu（OH）2。為幫助學(xué)生理解加什么物質(zhì)恢復(fù)，關(guān)鍵在于看離開體系的物質(zhì)，再補充如下兩個深化理解練習(xí)：

試題1：用惰性電極電解一定濃度的硫酸銅溶液，通電一段時間后，向所得的溶液中加入0.1molCu（OH）2后恰好恢復(fù)到電解前的濃度和PH。則電解過程中轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為：

A.0.1mol B.0.2mol C.0.3mol D.0.4mol

正確選項為D。

試題2：用惰性電極電解一定濃度的硫酸銅溶液，通電一段時間后，向所得的溶液中加入0.1mol Cu2（OH）2CO3后恰好恢復(fù)到電解前的濃度和pH值（不考慮二氧化碳的溶解）。則電解過程中共轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為：

A.0.4mol B.0.5mol C.0.6mol D.0.8mol

本題又是進一步深入的理解了電解CuSO4問題。0.1mol Cu2 （OH）2CO3可以看作是0.2mol的CuO和0.1mol H2O，因此本題的正確選項為C。通過兩試題深化，充分發(fā)揮了該題的智能價值，幫助學(xué)生更盡一步認識了電解的本質(zhì)，使學(xué)生的認識有了質(zhì)的飛躍。關(guān)注學(xué)生的練習(xí)中錯誤，走進學(xué)生的問題，將這些了解與認識、感受與思考及時進行分析、總結(jié)和記錄，不但能為今后的教學(xué)提供有益的借鑒，而且也有利于彌補教學(xué)中的不足，完善自己的教學(xué)，發(fā)展自我，同時使學(xué)生所學(xué)知識更加全面，更加系統(tǒng)化。幫助學(xué)生解決問題，提高教師教學(xué)的有效性。

化學(xué)教學(xué)以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是一個個會思考，有差異的活生生的個體。作為一個有“責(zé)任心”的教師，應(yīng)“細心”關(guān)注學(xué)生的問題，“留心”學(xué)生的錯誤，“用心”教學(xué)。讓我們共同關(guān)注學(xué)生的問題，做個問題的有心人，全心體驗學(xué)生心靈，靜心體驗成為一名教育者的成功和快樂。

【參考文獻】

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