董相英

摘要：有效教學(xué)是教學(xué)永恒的追求。讓有效的課堂教學(xué)時(shí)間達(dá)到最優(yōu)化，應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)提問(wèn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓問(wèn)題成為啟迪學(xué)生思考的橋梁，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 有效性課堂 提問(wèn)方法

學(xué)起于思，思起于疑，無(wú)疑則無(wú)思。目前課堂上，特別是高年級(jí)的課堂常常是設(shè)問(wèn)：即自問(wèn)自答，很少有學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，為什么？我作了一番調(diào)查，究其原因是教師在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有講求提問(wèn)的藝術(shù)。優(yōu)等生每節(jié)課點(diǎn)起來(lái)回答，學(xué)生沒(méi)意見(jiàn)，而有些中等生想答可又怕答錯(cuò)。由此可見(jiàn)，教師自問(wèn)自答的現(xiàn)象不是學(xué)生的問(wèn)題，而在于教師的提問(wèn)技巧。

陶行知曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。知者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝知，只在每事問(wèn)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，提問(wèn)是教師了解學(xué)生、固村施教，有的放矢的重要手段；提問(wèn)是課堂上師生交流最重要的方式，提問(wèn)是教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)話回答的雙向交流以完成教學(xué)的一種教學(xué)方法，也是一種開(kāi)啟學(xué)生思維的主要形式。適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，運(yùn)用得當(dāng)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)情況，還能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。正像美國(guó)教育家卡爾汗所說(shuō)，“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。他對(duì)啟發(fā)學(xué)生心智，發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化都起到了很好的作用?！?/p>

提問(wèn)還須善問(wèn)，提問(wèn)要區(qū)別對(duì)象，根據(jù)不同程度的學(xué)生，采取不同的提問(wèn)方法和提問(wèn)角度?！秾W(xué)記》日“善問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者，則小嗚，叩之以大者，則大嗚，待其以容，然后盡其聲”。這就是說(shuō)，對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，就要敲，輕輕點(diǎn)撥；對(duì)接受能力差的學(xué)生，就要敲大錘，重重提醒；對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，提問(wèn)要偏難一點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，要容易一點(diǎn)，否則他們會(huì)喪失答問(wèn)的信心。我認(rèn)為課堂提問(wèn)需要不停的螺旋上升，具體可以分為這樣幾個(gè)步驟：

1.低起點(diǎn)：教師的提問(wèn)必須立足于中下學(xué)生。無(wú)論哪個(gè)班總存在相對(duì)的中下學(xué)生，如果那20%的中下學(xué)生在課堂上長(zhǎng)時(shí)間思索不到教師提問(wèn)的答案或得不到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，必定會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心，影響課堂教學(xué)的有效性，甚至影響整個(gè)班級(jí)的教學(xué)成績(jī)。以上幾個(gè)提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，卻十分地重要。首先，它是為中下學(xué)生而設(shè)置的，通過(guò)中下學(xué)生的回答，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣。

2.逐深入：教師的提問(wèn)必須啟發(fā)于大多數(shù)的學(xué)生。畢竟班級(jí)中60%的學(xué)生都處于相等的學(xué)習(xí)水平，所以老師的提問(wèn)應(yīng)該由關(guān)注中下學(xué)生轉(zhuǎn)變到照顧大多數(shù)的學(xué)生，讓他們形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維。

3.高要求：教師的提問(wèn)必須深入于優(yōu)秀學(xué)生。一個(gè)班級(jí)總有20%的學(xué)生表現(xiàn)出活躍的語(yǔ)文思維，所以要進(jìn)一步發(fā)展他們的思維，應(yīng)該提出一些值得深究的問(wèn)題。美國(guó)教育家布魯納道：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！闭f(shuō)的也正是這個(gè)道理。

4.再回落：優(yōu)等生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步回答，也必將影響其他學(xué)生的思維，這時(shí)候再讓他們（尤其是中下學(xué)生）去回答那些較有難度的問(wèn)題，也許就迎刃而解了。當(dāng)然，教師的提問(wèn)并不是說(shuō)有學(xué)生能回答出來(lái)就算完了，更重要的是通過(guò)個(gè)別學(xué)生的回答來(lái)帶動(dòng)對(duì)課文的進(jìn)一步理解，做到讓每一個(gè)人都豁然開(kāi)朗。

那么如何才能優(yōu)化課堂提問(wèn)呢？在此談?wù)劚救说囊稽c(diǎn)淺見(jiàn)。

一. 深入鉆研，選準(zhǔn)問(wèn)“點(diǎn)”

課堂提問(wèn)應(yīng)選準(zhǔn)問(wèn)點(diǎn)，優(yōu)化問(wèn)點(diǎn)。這個(gè)點(diǎn)可以是重點(diǎn)詞中心句，也可以是一處細(xì)節(jié)，某條線索……但這個(gè)點(diǎn)必須是最能體現(xiàn)訓(xùn)練重點(diǎn)，最能促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的要點(diǎn)，是牽一點(diǎn)而動(dòng)全文的關(guān)鍵處，這個(gè)點(diǎn)要在深入鉆研教材準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上確定。

例如教學(xué)《夢(mèng)游天姥吟留別》一文，可以把握住“夢(mèng)”字。圍繞“夢(mèng)”設(shè)計(jì)問(wèn)題，如：李白極力渲染夢(mèng)境的美好，有什么作用？通過(guò)這樣的提問(wèn)探討，學(xué)生就能理解李白的情感，從而準(zhǔn)確把握詩(shī)的主旨。

二. 遵循規(guī)律，掌握問(wèn)“時(shí)”

提問(wèn)要掌握火候，時(shí)機(jī)恰當(dāng)。教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望?？鬃釉f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在學(xué)生憤悱狀態(tài)下提出問(wèn)題，進(jìn)行啟發(fā)，就可培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

比如，一位教師在講《故都的秋》一文時(shí)，正值秋天，他這樣設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ)：“詩(shī)人說(shuō)，自古逢秋悲寂寥，你認(rèn)為呢？你知道哪些描寫秋的詩(shī)句？請(qǐng)背給大家聽(tīng)聽(tīng)?！睂W(xué)生立刻活躍起來(lái)，你一句他一句。接著教師適時(shí)轉(zhuǎn)移話題：“讓我們看看郁達(dá)夫先生是怎樣描寫故都的秋的吧！”學(xué)生帶著激情與渴望進(jìn)入了對(duì)《故都的秋》的學(xué)習(xí)中。

三. 面向全體，把握問(wèn)“度”

“度”就是難易程度，課堂提問(wèn)必須難易適中。太難則忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，超出理解水平和知識(shí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致超前抑制，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，太易則會(huì)使學(xué)生思維處于停滯狀態(tài)，失去提問(wèn)的價(jià)值。課堂提問(wèn)要切合教材與學(xué)生的實(shí)際，要追求全體學(xué)生的全員參與，確保全體學(xué)生都能從提問(wèn)中得到啟發(fā)，有所收獲。這應(yīng)該是高效課堂一個(gè)最根本的要求。對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要留給他們一定的發(fā)言機(jī)會(huì)，為他們準(zhǔn)備幾個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以此調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)興趣。

這種“度”的控制，需要教師深入了解學(xué)生實(shí)際，在提問(wèn)中根據(jù)反饋信息，及時(shí)矯正與調(diào)控。

1. 注意提問(wèn)的大小與數(shù)量。

課堂提問(wèn)既要避免不著邊際又大又空的“真空”問(wèn)題，又要力戒瑣屑不堪、缺乏思考價(jià)值的小問(wèn)題。大而空的問(wèn)題往往不能貼近教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的答案模棱兩可，教師的評(píng)價(jià)也含含糊糊。這樣的問(wèn)題不但無(wú)效，而且會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成囫圇吞棗的浮躁習(xí)氣。缺乏思考價(jià)值的小問(wèn)題起不到啟迪思維的作用，反而會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生不加思考、信口開(kāi)河的壞習(xí)氣。課堂提問(wèn)要有一定的密度，要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。不少語(yǔ)文課堂不同程度地存在提問(wèn)不適量的現(xiàn)象：一是表現(xiàn)在問(wèn)題少而空，課堂氣氛沉悶；一是無(wú)價(jià)值的“問(wèn)題”滿天飛，課堂上問(wèn)答聲此起彼伏，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚少。從目前課堂教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，后者顯得特別突出。多而濫的提問(wèn)，使教學(xué)走入了“牽?！笔浇虒W(xué)的誤區(qū)，學(xué)生失去了冷靜思考的時(shí)間與空間，提問(wèn)也因此失去了它的實(shí)際意義。

2. 注意提問(wèn)的深淺與難易

課堂提問(wèn)要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，做到深淺恰當(dāng)，難易適中。好的課堂提問(wèn)就像枝頭誘人的果實(shí)，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。實(shí)際課堂教學(xué)中有不少這樣的例子，不少教師教材鉆研不可謂不深刻，理解不可謂不透徹，問(wèn)題設(shè)計(jì)不可謂不新穎，最終課堂上發(fā)言的學(xué)生寥寥無(wú)幾，發(fā)言質(zhì)量也讓人不敢恭維。究其原因是設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生估價(jià)太高，教師又缺乏鋪臺(tái)階搭梯子的能力，導(dǎo)致課堂陷入僵局或是成了某幾個(gè)尖子學(xué)生的能力展示臺(tái)。

四.靈活運(yùn)用，講究問(wèn)法

提問(wèn)要講究方法，這是教學(xué)的技巧，更是一種藝術(shù)。提問(wèn)的方法多種多樣，像啟發(fā)問(wèn)探索問(wèn)疏導(dǎo)問(wèn)等。這個(gè)法要因人而異，只有靈活運(yùn)用，才能保證學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，智力得到充分的發(fā)展。

五. 抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)評(píng)價(jià)

在提問(wèn)過(guò)程中，教師要自始至終細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要公正熱情，要堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主，時(shí)刻給學(xué)生以鼓勵(lì)，當(dāng)然這里的鼓勵(lì)不是遷就，對(duì)學(xué)生回答中的錯(cuò)誤也要及時(shí)適當(dāng)糾正，讓他們深入思考。即使回答完全錯(cuò)誤，也應(yīng)該聽(tīng)他說(shuō)完，再給予評(píng)價(jià)，或許他的這種思路在全班具有一定的代表性，要努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，在某種程度上給予一定的肯定。尤其對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別鼓勵(lì)，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。

六. 拓展提問(wèn)，延伸課堂

課時(shí)有盡而課堂無(wú)窮，提問(wèn)有窮而思考無(wú)限。拓展提問(wèn)是好的課堂提問(wèn)中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問(wèn)，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問(wèn)，目的是達(dá)到拓展語(yǔ)文課堂的時(shí)空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。

總之，有效的課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，它如一顆石子投入平靜的水面，激起學(xué)生思維的漣漪。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要善于設(shè)疑引趣點(diǎn)撥，巧于曲問(wèn)，鼓勵(lì)答疑，不斷撞擊學(xué)生的思想火花，激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在課堂提問(wèn)中感受成功的喜悅，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。