周新霞　林海

“非連續(xù)性文本”源于國(guó)際PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試項(xiàng)目，指由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說(shuō)明書、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引、宣傳標(biāo)語(yǔ)、廣告詞、對(duì)聯(lián)、短信、網(wǎng)絡(luò)跟帖、建議、辯論詞、頒獎(jiǎng)詞、演講詞、開(kāi)場(chǎng)白、結(jié)束語(yǔ)、串聯(lián)詞、推薦語(yǔ)等組成的文本。這類文本具有直觀、簡(jiǎn)明、醒目、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)。在日常生活中的使用頻率較高，與人們的生活息息相關(guān)。

目前，“非連續(xù)性文本”的教學(xué)和研究沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。剖析非連續(xù)性文本教學(xué)中存在的問(wèn)題、探尋非連續(xù)性文本教學(xué)的特征、追求非連續(xù)性文本教學(xué)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容選擇和實(shí)用的課型設(shè)計(jì)，具有十分重要的意義。

一、剖析——非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容單一，課型選擇不當(dāng)

雖然“非連續(xù)性文本”這一名詞出現(xiàn)較晚，但是這一文本形式作為教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)語(yǔ)文教材中早已出現(xiàn)，以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書為例，12冊(cè)教材中共有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)填寫賀卡、學(xué)寫留言條、說(shuō)說(shuō)廣告、調(diào)查校園綠化情況等23處非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容。由于此部分教學(xué)內(nèi)容在教材中所占篇幅甚少，考試時(shí)又基本不涉及，所以教學(xué)中常常被輕視，更談不上教學(xué)內(nèi)容的拓展和課型的精心設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)盲目，上成看圖說(shuō)話課

“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，是蘇教版小語(yǔ)教材每一冊(cè)的開(kāi)學(xué)第一課。筆者連續(xù)四個(gè)學(xué)年（八個(gè)學(xué)期）參加開(kāi)學(xué)檢查工作，在“開(kāi)學(xué)第一課”聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師們基本都將這一內(nèi)容上成了看圖說(shuō)話課：將主要教學(xué)目標(biāo)定位為“按順序仔細(xì)觀察插圖，準(zhǔn)確表達(dá)出圖上所畫的內(nèi)容”。最常見(jiàn)的師生對(duì)話形式就是：“圖上畫的是誰(shuí)？在哪里？干什么？”其實(shí)，這部分內(nèi)容完全沒(méi)有必要作為單獨(dú)的課時(shí)來(lái)講。

（二）教學(xué)要求不明，上成短文分析課

說(shuō)明書是日常生活中最常見(jiàn)的非連續(xù)性文本，蘇教版小語(yǔ)教材四（下）練習(xí)4安排了“閱讀藥盒說(shuō)明”這一教學(xué)內(nèi)容，要求教師“引導(dǎo)學(xué)生讀好中成藥說(shuō)明書，通過(guò)交流，掌握閱讀藥品說(shuō)明書的方法”。教師在教學(xué)中，卻將“藥盒說(shuō)明書”作為一篇短文進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明書的格式、寫作目的進(jìn)行分析、解讀，卻忽視了對(duì)于“藥盒說(shuō)明的閱讀方法”的指導(dǎo)。

（三）教學(xué)方法簡(jiǎn)單，上成讀背積累課

由于教學(xué)目標(biāo)盲目，教學(xué)要求不明，且考試中又極少涉及非連續(xù)文本的測(cè)試，所以很多教師在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)方法簡(jiǎn)單、過(guò)程隨意。如：教學(xué)“省市自治區(qū)簡(jiǎn)稱歌”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了自由朗讀、練習(xí)背誦、分句試背、整體背誦等教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到讓學(xué)生“能夠熟練朗讀、背誦省市簡(jiǎn)稱歌”的目的，而“掌握簡(jiǎn)稱歌的內(nèi)涵、利用簡(jiǎn)稱歌中的信息解決生活中的實(shí)際問(wèn)題、將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活相融合，綜合地學(xué)習(xí)字詞句”的教學(xué)內(nèi)容卻是缺失的。

二、探尋——非連續(xù)性文本教學(xué)的特征尋繹

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）分別在第三、四學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中提出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文組合材料中找出有價(jià)值的信息。”“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”課標(biāo)的要求和文本自身的特點(diǎn)，決定了非連續(xù)性文本的教學(xué)價(jià)值和獨(dú)特的教學(xué)特征：

（一）直觀性

非連續(xù)性文本可以將復(fù)雜的問(wèn)題以簡(jiǎn)潔的形式表達(dá)出來(lái)，因而視覺(jué)效果直觀、簡(jiǎn)潔?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也要求第三學(xué)段能夠閱讀“簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本”。閱讀者可以迅速地通過(guò)閱讀直觀的圖表和簡(jiǎn)潔的文字注釋，篩選、整合及提取文本中的重要信息。

（二）實(shí)用性

非連續(xù)性文本廣泛地應(yīng)用于社會(huì)生活，通過(guò)它，人們可以更快捷地獲取信息。因此，非連續(xù)性文本的教學(xué)，一定要從生活中選擇教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)社會(huì)生活的需要。

（三）主體性

連續(xù)性文本具有“故事性”和“說(shuō)服性”，閱讀過(guò)程中，讀者的思維往往會(huì)跟隨作者的思考流程走。非連續(xù)性文本主要是為了客觀說(shuō)明某一事物或事件，作者不加上自己的感情色彩和思維方式。讀者在閱讀過(guò)程中可以根據(jù)自己的需要和判斷，尋找出“有價(jià)值的信息”，得出“有意義的結(jié)論”。

三、追求——非連續(xù)性文本教學(xué)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容選擇和實(shí)用的課型設(shè)計(jì)

非連續(xù)性文本閱讀意義重大，而作為教學(xué)內(nèi)容，非連續(xù)性文本在教材中所占的比例很少，閱讀資源往往來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。筆者從2009年至今，一直關(guān)注課內(nèi)外閱讀資源的融通，努力開(kāi)發(fā)、運(yùn)用更多的非連續(xù)性文本資源，精心設(shè)計(jì)不同的課型，努力提高非連續(xù)性文本的教學(xué)效率。

（一）基于習(xí)慣指導(dǎo)的非連續(xù)性文本教學(xué)，讓教材閱讀全面而有效

蘇教版小語(yǔ)教材由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“課文”“習(xí)作”和“練習(xí)”四個(gè)部分組成，其中“課文”“習(xí)作”和“練習(xí)”內(nèi)容在日常教學(xué)中得到了充分的重視，而“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”卻常常被忽視。

教材在每?jī)?cè)課本開(kāi)頭都安排有3-5頁(yè)關(guān)于培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容，安排2-3課時(shí)用來(lái)教學(xué)，六年共30余個(gè)課時(shí)。編者安排這么多的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，意在把良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)始終放在重要位置。因此，在教學(xué)此部分內(nèi)容時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察插圖中人物的做法和簡(jiǎn)要文字提示，懂得相關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義、作用和方法，并且能夠自覺(jué)模仿和學(xué)習(xí)，在今后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成“保持正確的讀寫姿勢(shì)、愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品”“勤查字典、主動(dòng)識(shí)字”“自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)”“讀書有選擇、讀書做記號(hào)、留心觀察事物”“堅(jiān)持寫日記、愛(ài)護(hù)圖書”“自主修改作文、多種渠道學(xué)語(yǔ)文”“不懂就問(wèn)、勤于搜集資料”等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)習(xí)效率。

（二）基于文本互轉(zhuǎn)的非連續(xù)性文本教學(xué)，讓連續(xù)性文本閱讀直觀而有序

現(xiàn)行教材中的非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容往往和連續(xù)性文本相互依存出現(xiàn)，很少孤立存在。蘇教版小語(yǔ)教材四（上）安排了這樣一道練習(xí)題：“寫出家庭住址和走法，并畫一張示意圖?！本毩?xí)包括三項(xiàng)內(nèi)容：一是介紹家庭住址和走法的示例；二是寫寫畫畫自己的家庭住址和走法；三是說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)地名的由來(lái)、古今的變遷。其中“介紹家庭住址和走法示例”屬于非連續(xù)性文本閱讀范疇；“畫出自己的家庭住址和走法”屬于創(chuàng)作非連續(xù)性文本；“寫出家庭住址和走法、說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)地名的由來(lái)、古今的變遷”屬于連續(xù)性文本的創(chuàng)作和運(yùn)用。教師在教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注三個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和兩種文本形式的相互轉(zhuǎn)換。

在日常的語(yǔ)文教學(xué)和閱讀活動(dòng)中，連續(xù)性文本更為常見(jiàn)，所占比例也比較大。教師在教學(xué)中，可以有意識(shí)地將兩種文本形式的教學(xué)有機(jī)整合，發(fā)揮非連續(xù)性文本的優(yōu)勢(shì)，使連續(xù)性文本的閱讀更加直觀而有序。教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用列表格等方法，更加清晰地了解作者所要介紹事物的特點(diǎn)和說(shuō)明方法；教學(xué)游記時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生畫出作者的游覽路線圖，以進(jìn)一步明確作者的寫作方法和寫作順序；教學(xué)人物傳記時(shí)，可以采用列圖表的方式，概括出主人公的一生主要經(jīng)歷。例如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，對(duì)于文中提到的詹天佑設(shè)計(jì)的“豎井開(kāi)鑿法”和“‘人字形鐵路”的理解是難點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀相關(guān)段落，畫出示意圖，進(jìn)行對(duì)比閱讀。

（三）基于讀寫結(jié)合的非連續(xù)性文本教學(xué)，讓習(xí)作教學(xué)實(shí)用而有趣

蘇教版小語(yǔ)教材在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，將非連續(xù)性文本和習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)整合。這樣的習(xí)作教學(xué)和學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，關(guān)注學(xué)生關(guān)心的話題，讓學(xué)生有話可說(shuō)，樂(lè)于表達(dá)。與普通的習(xí)作教學(xué)不同，在進(jìn)行這一類習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)。只有有效地閱讀非連續(xù)性文本，捕捉到有價(jià)值的資料，習(xí)作教學(xué)才能夠事半功倍。例如，進(jìn)行三（上）《動(dòng)物名片》習(xí)作教學(xué)時(shí)，課前，教師要布置學(xué)生搜集自己最喜歡的動(dòng)物資料（含文字資料和圖片資料），因?yàn)閷W(xué)生雖然可以大致描述出動(dòng)物的感性形象，但要做到科學(xué)、準(zhǔn)確地介紹某種動(dòng)物，必須借助數(shù)據(jù)等相關(guān)資料。課始，教師要引導(dǎo)學(xué)生研讀例文，了解動(dòng)物名片的設(shè)計(jì)方法。普通的習(xí)作教學(xué)中的研讀例文，主要關(guān)注的是作者的寫作方法和內(nèi)容，而這里的研讀例文，除了要關(guān)注寫作方法、內(nèi)容的指導(dǎo)外，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物名片的設(shè)計(jì)特點(diǎn)、插圖的美觀程度等。

除了習(xí)作教學(xué)的設(shè)計(jì)，教材中還有學(xué)習(xí)填寫賀卡、學(xué)寫留言條、學(xué)寫請(qǐng)假條等和“寫”相結(jié)合的非連續(xù)性文本教學(xué)的練習(xí)點(diǎn)。教師在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，要設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，從讀寫結(jié)合的角度，發(fā)揮非連續(xù)性文本直觀、信息量大的優(yōu)勢(shì)，使習(xí)作教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，變得實(shí)用而有趣。

（四）基于學(xué)科融合的非連續(xù)性文本教學(xué)，讓文理科閱讀和諧而有依

非連續(xù)性文本中的圖表、符號(hào)在數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科學(xué)科中出現(xiàn)較多，閱讀非連續(xù)性文本所需的統(tǒng)計(jì)等方法屬于理科的學(xué)習(xí)范疇。教師可以在語(yǔ)文課堂上打通學(xué)科界限，引入數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀；同時(shí)也通過(guò)理解和表達(dá)的訓(xùn)練，促進(jìn)數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的促進(jìn)融合。

蘇教版小語(yǔ)教材三（下）中安排了完成“學(xué)校綠化情況調(diào)查表”這一練習(xí)。要完成這一教學(xué)內(nèi)容，既要運(yùn)用科學(xué)學(xué)科中的植物的認(rèn)識(shí)分類和數(shù)學(xué)學(xué)科中的分類統(tǒng)計(jì)的方法，又要運(yùn)用采訪、觀察等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。蘇教版科學(xué)教材三（下）中讓學(xué)生設(shè)計(jì)符號(hào)，記錄各種天氣情況，并從一份一天內(nèi)氣溫變化的記錄中，發(fā)現(xiàn)一天氣溫變化的規(guī)律。在語(yǔ)文課堂上引入這一教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生用到二年級(jí)語(yǔ)文課上認(rèn)識(shí)的標(biāo)識(shí)天氣的符號(hào)，再借助數(shù)學(xué)課上學(xué)到的折線統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)。在非連續(xù)性文本教學(xué)中關(guān)注學(xué)科融合，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了表達(dá)能力和綜合利用各學(xué)科知識(shí)的能力，可以促使文、理科的閱讀和諧發(fā)展、有法可依。

（五）基于綜合運(yùn)用的非連續(xù)性文本教學(xué)，讓生活化閱讀高效

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”這一教學(xué)建議在非連續(xù)性文本的教學(xué)中體現(xiàn)得最充分。非連續(xù)性文本在教材中所占篇幅不多，在生活中卻比比皆是。教師要充分發(fā)掘生活中的非連續(xù)性文本閱讀資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠快速尋找出“有價(jià)值的信息”，得出“有意義的結(jié)論”，讓學(xué)生的生活化閱讀變得高效。

蘇教版小語(yǔ)教材中安排的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，就是選取了和學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在非連續(xù)性文本的閱讀和創(chuàng)作實(shí)踐中，積累生活經(jīng)驗(yàn)，提高知識(shí)運(yùn)用能力。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本的生活化閱讀，筆者在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生選擇生活中大家關(guān)注度非常高的話題組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在“理性看待廣告”主題活動(dòng)中，首先，學(xué)生通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、店面、街頭宣傳欄等各種途徑收集了大量的廣告，提高了信息捕捉能力；其次，根據(jù)廣告的類別進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果用圖表的形式反映出來(lái)；再次，分析廣告內(nèi)容的真實(shí)程度，提高甄別能力和理性消費(fèi)的觀念；最后，學(xué)習(xí)優(yōu)秀廣告的設(shè)計(jì)風(fēng)格和特色，為自己喜歡的產(chǎn)品設(shè)計(jì)廣告，提高其審美能力和創(chuàng)作能力。

教無(wú)定法，貴在得法。非連續(xù)性文本教學(xué)，可以和連續(xù)性文本教學(xué)交叉實(shí)施，可以在語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)中融會(huì)貫通，更可以在課堂教學(xué)和生活運(yùn)用中自如穿梭。合理選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課型，整合多種資源，以充分發(fā)揮非連續(xù)性文本教學(xué)的價(jià)值。