毛素玲

小學語文教學無非就是作文教學與閱讀教學兩部分組成，即語與文的教學，解決好語言運用與表達的關系。我們在語文教學中，無論是閱讀教學還是作文教學，都要注重張揚學生個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。根據(jù)自己的教學實踐，筆者就從這兩方面談談自己的探索和體會。

一、張揚作文教學

1.作文是一種表達，一種交流，是學生精神生活的反映

作文是創(chuàng)造并表述真善美、鞭撻假惡丑的一種寫作體驗，作文是學生的精神家園，是個人的“史記”。因此，在作文教學中要求學生說真話、抒真理，把作文當作學做人的一種歷練。在強調真實的同時，鼓勵學生進行自由表達、個性化表達，激發(fā)創(chuàng)新精神。如：有這樣一堂廣告課使人頗受啟發(fā)。課前，教師先布置學生搜集廣告詞，充分做好準備。上課開始教師先讓學生說廣告，以后組織評廣告，最后寫廣告。這一堂課學生非常投入，真正地激發(fā)了學生的個性興趣。

2.作文是作者內心積淀的自然凸現(xiàn)，是現(xiàn)實生活中最普遍的一種交流感情的方式

作文的本質屬性決定了作文的主體是學生。作文教學中必須確立“自己寫，寫自己，自己改，改自己”的主體意識。寫作“作為一種自覺的精神生產(chǎn)活動”，它的寫作主體是駕馭整個寫作活動的角色，從對客觀世界的選擇，到謀篇布局、立意成篇，到修改推敲，無一不凸現(xiàn)寫作主體的個性與創(chuàng)造。葉圣陶先生曾指出：“作文命題及讀物選擇，須認定作文者、讀文者為學生，即須以學生為本位也?！币詫W生為本就要沖破傳統(tǒng)作文教學思想的束縛，打開套在學生脖子上的條條枷鎖，還其作文的真面目。葉圣陶先生還指出：“訓練寫作的人只須平心靜氣的問自己：（一）平時對于學生訓練是不是適應他們當前所有的積蓄，不但不阻遏他們，并且多方誘導他們，使他們盡量拿出來？（二）平時給他們做的題目是不是切近他們的見聞、理解、思想等等？總而言之，是不是切近他們的生活？（三）學生對于作文的反映是不是作為非常自然的不做不快的事，而不認為是教師硬要他們去做的無謂之舉？如果答案是否定的，便可知道寫作教學的成績不好，其咎不盡在學生，訓練者實在應該負大部分的責任?！彼晕覀冋Z文教師一定要及時地轉變觀念，樹立以學生為本的思想，這不僅是張揚學生個性，也是張揚教師個性的體現(xiàn)。

二、張揚閱讀教學，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

古語云：“讀書百遍，其義自見。”新課標也指出：閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學不應以教師的繁瑣分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的第一任務是讀，“以讀代講，讀中感悟”是閱讀教學之根本。語言文字的感悟，就是朗讀的感悟。學生只有從語言文字中觸摸到作者情感的脈搏，才能感受到作者情感的琴弦。

1.閱讀教學是寫作的基礎，要張揚學生個性，才能寫出有個性、不雷同的好文章

在閱讀的教學中，要使學生通過字、詞、句、篇的理解，學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法，懂得怎樣選擇、組織材料，怎樣確定中心，怎樣寫出通順的語句等。能靈活運用閱讀教學中學到的知識和技能，寫起文章來，就能得心應手。因此，在閱讀教學中，應加強學生事先在家的預習，勾劃出課后問題，抄下自己最喜歡的詞句、段，第二天利用課外活動展開“朗讀比賽”，讓學生互評互比，從比較中看到自己的不足，從中也感受到朗讀的旋律和樂趣。在閱讀教學中我還注意以下幾個方面：注意摘錄名言警句、優(yōu)美句段、自然科學知識等，寫出文章的要點或故事梗概，寫出對事物的看法或由此而產(chǎn)生的聯(lián)想，評價文中的人物和事物的美和丑、善和惡、真和偽，在閱讀中受到某種啟發(fā)，結合自己的生活感受寫周記。閱讀教學中，要注重引導學生重視學習文章的結構，讓學生逐步理解和掌握各類文體的基本模式，對有借鑒價值的經(jīng)驗材料讓學生按一定模式練習。同時，啟發(fā)學生抓住文章脈絡，引導學生學會收集、整理寫作材料的方法。

2.閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力

這就要求我們語文教師，一定要在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現(xiàn)學生主體的地位；“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”；在閱讀教學中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者；課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的思想、感悟和疑惑。問題讓他們去提，去議，答案讓他們去找、去辯，去得。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。閱讀教學模式要弘揚主體精神，提高語文整體素質，促進學生個性發(fā)展。21世紀的教育是國際間的競爭，說到底是科學技術和人才的競爭，而培養(yǎng)人才是教育的主要職能。

三、張揚個性教學，即注重自主、合作、探究式學習方法的探討

改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W習，是此次課程改革的重點之一。其根本目的是使學生學會學習。自主、合作、探究學習要與有意義的接受學習結合起來，二者相輔相成，相得益彰。

我國語文課程中的閱讀課所承擔的任務，與美國的閱讀課以及俄羅斯的文學課有很大區(qū)別。因為在他們的課程設置中，兒童語言學習任務主要落實在“表達課”或“語言課”上，“閱讀課”或“文學課”雖然也學習語言，但其主要職能是提高學生閱讀能力。而我國小學語文課程中的“閱讀課”實質上是“閱讀課”和“語言課”的綜合。其確切名稱應該是“語文課”。因為我們的閱讀課側重于“閱讀理解”，因而在很大程度上造成語文課程中語言學習特別是“表達”任務的落空。我們的語文課程效率不高，九年義務教育培養(yǎng)出來的許多學生口頭和書面表達能力沒有過關，和我國語文課程設置以閱讀課來代替語文課，并且對閱讀課功能的片面認識有著密切的因果聯(lián)系。

素質教育則是對受教育者實行的德、智、體、美、勞全面發(fā)展基礎上的個性化教育，它和新課程改革應是一致的，是以創(chuàng)新教育為核心的。所以，教改要少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格的個性化精神的教學。