劉樹英

【摘 要】“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念不斷深入人心，教師通過案例或情景設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，“一例到底”或是“一理一例或多例”就成為了教師教學(xué)中常用的方法。本文將從現(xiàn)狀，優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)等方面對“一例到底”教學(xué)法進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】“一例到底”；教學(xué)方法

近年來，在一些人文學(xué)科的教學(xué)中，特別是思想政治課的教學(xué)中，教師廣泛使用“一例到底”的教學(xué)方法?！耙焕降住钡慕虒W(xué)方法是一種特殊的案例教學(xué)法，也是情景教學(xué)的一種特殊形式。能夠根據(jù)實(shí)際需要，揚(yáng)長避短，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用此方法，對教學(xué)有很大的幫助。

一、闡釋“一例到底”的教學(xué)方法

所謂“一例到底”的教學(xué)方法，就是以一則典型的事例或材料為主線，貫穿課本知識，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列的問題、情景，引導(dǎo)學(xué)生在討論、分析材料、解決問題的過程中，自主地學(xué)習(xí)課本知識，構(gòu)建知識體系，發(fā)展分析等多方面能力的教學(xué)方式。

其突出的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識去分析和解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

而許多教師對“一例到底”教學(xué)法中的“一例”有一些誤解，認(rèn)為整個(gè)課堂教學(xué)中，只使用一則案例進(jìn)行講解。其實(shí)“一例”不是僅僅只用一個(gè)案例，而是以一則案例或材料為主，其他材料為輔；“一例”不僅可以是一則案例，也可以是一個(gè)人、一件事、一個(gè)企業(yè)、甚至一個(gè)話題。

二、“一例到底”的現(xiàn)狀

“一例到底”的教學(xué)方法在人文學(xué)科的教學(xué)中廣泛使用。在想政治課的教學(xué)中，教師使用該方法進(jìn)行教學(xué)是最常見的。比如，在高中思想政治課教學(xué)中，以蘋果公司或海爾集團(tuán)的發(fā)展來談《司的經(jīng)營》，以汶川地震來學(xué)習(xí)《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇》，以一家人的收入方式來談分配制度等。

在公開課或優(yōu)質(zhì)課的評選中，教師更傾向于使用“一例到底”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和授課，使課堂教學(xué)更生動(dòng)，更具有連貫性，符合新課改的教學(xué)理念，能夠充分調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺主動(dòng)性。

而部分教師不贊成在教學(xué)中使用“一例到底”的教學(xué)方法，比較傾向于“一理一例或多例”的教學(xué)方法。因?yàn)椤耙焕降住钡陌咐筘灤┱?jié)課的課本知識，所以針對某些知識點(diǎn)的時(shí)候，所選用的案例沒有“一理一例或多例”教學(xué)方法所選用案例更具有代表性或典型性，甚至沒有貼切符合知識點(diǎn)。

三、“一例到底”教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)

相對于“一理一例或多例”的教學(xué)方法，“一例到底”的教學(xué)方法具有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.貫穿始終，具有連貫性

“一例到底”教學(xué)方法，用一個(gè)典型的案例將知識點(diǎn)有機(jī)的融合在一起，整節(jié)課的教學(xué)都以這一典型案例為主進(jìn)行分析，得出結(jié)論，學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，具有連貫性。將其運(yùn)用到教學(xué)內(nèi)容豐富的課時(shí)，優(yōu)勢更加明顯。

2.結(jié)構(gòu)清晰，簡潔有力

“一理一例或多例”的教學(xué)方法使得一節(jié)課下來，學(xué)生往往被鋪天蓋地的材料淹沒，對這一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)不是十分清晰明了，給人結(jié)構(gòu)松散，欠缺力度的感覺。而“一例到底”的教學(xué)方法，以一則案例為主，結(jié)構(gòu)清晰，同時(shí)節(jié)省了閱讀材料的時(shí)間，簡潔有力。

3.邏輯嚴(yán)密，層次分明

在使用“一例到底”教學(xué)方法時(shí)，教師根據(jù)案例或材料與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，為幫助學(xué)生形成對案例嚴(yán)密的邏輯分析，設(shè)置了有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，讓問題隨著材料層層深入，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的新鮮感和探究欲，提高教學(xué)的有效性。因此，該方法比其他方法更具有嚴(yán)密的邏輯，層次清晰分明。

4.因勢利導(dǎo)，多維發(fā)展

通過對案例的分析，能夠培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取有效信息的能力以及多角度分析問題的能力；通過引導(dǎo)學(xué)生討論問題，使學(xué)生積極思考，表達(dá)自己的思想；通過引導(dǎo)學(xué)生解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的探究創(chuàng)新精神。同時(shí)，在無形之中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

四、“一例到底”的缺點(diǎn)

雖然“一例到底”的教學(xué)方法具有一定的優(yōu)勢，但是也存在著一些缺點(diǎn)：

1.針對性不強(qiáng)

“一例到底”的所選案例要求貫穿整節(jié)課的課本知識，所以針對某些知識點(diǎn)的時(shí)候，所選用的案例沒有“一理一例或多例”教學(xué)方法所選用案例更具有代表性或典型性，甚至牽強(qiáng)附會，與知識點(diǎn)不貼切。

2.普遍性不強(qiáng)

“一例到底”的教學(xué)方法對案例或材料有一定的要求，必須能夠多角度輻射教材內(nèi)容，有較強(qiáng)的綜合性。如果這個(gè)例選的不符合學(xué)生的知識面，不容易引起學(xué)生的興趣，那么課堂的效果就要大大的打折扣。其次，要求教師設(shè)置的問題具有層次性，不然課堂的探究失去一種活力。學(xué)生能力較差、注意力容易分散，不宜采用“一例到底”的教學(xué)方法。因此，“一例到底”的教學(xué)方法對案例、教師、學(xué)生都有一定的要求，不能夠普遍使用。

除此以外，“一例到底”的教學(xué)方法使整節(jié)課顯得很單薄，沒有說服力。

五、恰當(dāng)運(yùn)用“一例到底”教學(xué)方法

“一例到底”教學(xué)方法有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用該方法，能提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生能力。在運(yùn)用時(shí)，應(yīng)注意以下問題：

1.實(shí)際情況是否能采用“一例到底”教學(xué)方法

方法的選擇取決于教師掌握的素材，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材內(nèi)容。如果教師手中有合適的素材又符合學(xué)生的情況，可以采用“一例到底”教學(xué)方法。

2.案例的選取

案例是“一例到底”教學(xué)法的核心，案例質(zhì)量好壞將直接影響著課堂教學(xué)的效果。案例的選取要符合教內(nèi)容，有明確的目標(biāo)性；能夠多角度輻射教材內(nèi)容，有較強(qiáng)的綜合性；聯(lián)系社會熱點(diǎn)，體現(xiàn)時(shí)代性；貼近學(xué)生的生活，有生活性。

3.問題設(shè)置

問題的設(shè)置要求能夠引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思考，具有指向性、啟發(fā)性、開放性；同時(shí)具有層次性，讓問題隨著材料層層深入，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的新鮮感和探究欲，提高教學(xué)的有效性。

4.案例的呈現(xiàn)

教師要根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)案例和問題。常用的方式有敘事式、問題推進(jìn)式等。

教學(xué)方法多種多樣，最好的方法是最符合實(shí)際的方法。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“一例到底”的教學(xué)方法將會事半功倍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王榮.“一例到底”的情境設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2012，（11）.

[2]張廣宇.“一例到底”教學(xué)方式初探[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2011，（01）.