羅富鐵

教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是很重要的，這也是一種活躍氣氛的好方法。因?yàn)榻處熒鷦?dòng)的語(yǔ)言是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是師生心靈溝通的橋梁。那么應(yīng)該如何來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)呢？筆者主要采用下面的幾點(diǎn)方法：

一、從導(dǎo)語(yǔ)入手，從而達(dá)到語(yǔ)言藝術(shù)的情趣性

導(dǎo)語(yǔ)是教學(xué)一篇課文的開(kāi)場(chǎng)白，是教師在新課的開(kāi)始階段，從一定的目的出發(fā)，用很短的時(shí)間，并采取一定的方法或手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的心理情緒的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。一堂成功的語(yǔ)文課往往得力于一個(gè)生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)每一篇新課文都有一種新鮮的感覺(jué)，都懷著新的興趣和期待。因此精心設(shè)計(jì)好一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)，因勢(shì)利導(dǎo)，那么上課一開(kāi)始就能扣住學(xué)生的探究心理，激發(fā)其興趣，活躍其思維，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時(shí)，我一開(kāi)始就播放了《好漢歌》，“聽(tīng)了這么雄壯的歌曲，你是否也有這種打抱不平的沖動(dòng)呢？”從而讓學(xué)生帶著一種躍躍欲試的情感來(lái)學(xué)習(xí)課文，效果非常好。由此可見(jiàn)，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)為上好一堂語(yǔ)文課定下了基調(diào)，活躍了氛圍，也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、從幽默入手，從而達(dá)到語(yǔ)言藝術(shù)的生動(dòng)性

德國(guó)著名演講學(xué)家海茵茲·雷曼麥說(shuō)過(guò)：用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)奶岢龈転槿私邮?。可?jiàn)，在教學(xué)中適當(dāng)采用幽默的語(yǔ)言，讓人在輕松、愉快中學(xué)到了知識(shí)，提高知識(shí)，這是學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)的一個(gè)原因。

例如在教學(xué)《我的第一次文學(xué)嘗試》前，我先講了一個(gè)幽默故事：“馬克·吐溫在釣魚，一個(gè)陌生人走來(lái)問(wèn)他：“怎么，你在釣魚？”“是?。　瘪R克·吐溫答道：“今天釣了半天，沒(méi)見(jiàn)一條魚，可是昨天在這里卻釣了15條魚??！”“是嗎？”陌生人問(wèn)，“那你知道我是誰(shuí)嗎？我是這地方專門檢查釣魚的，這段江上嚴(yán)禁釣魚?！瘪R克·吐溫忙反問(wèn)：“那你知道我是誰(shuí)嗎？”陌生人驚訝之際，馬克·吐溫直言不諱地說(shuō)：“我是作家馬克·吐溫。你不能罰我的款，因?yàn)樘摌?gòu)故事是我的事業(yè)?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)后都會(huì)心地笑了，當(dāng)學(xué)生還沉浸于故事中時(shí)，我追問(wèn)：“那么馬克·吐溫的幽默是從什么時(shí)候開(kāi)始的呢？下面我們一起開(kāi)學(xué)習(xí)他寫的《我的第一次文學(xué)嘗試》，看看他是不是從小就具備了這種幽默的？”就這樣同學(xué)們?cè)谖抑v完故事后進(jìn)入教學(xué)情境，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的更大興趣。

因此，成功的教學(xué)語(yǔ)言就必須具有生動(dòng)性。而幽默正是具有“生動(dòng)性”才會(huì)有感染力，才能促使學(xué)生精神亢奮，思維活躍，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“海綿吸水”的效應(yīng)。

三、從設(shè)問(wèn)入手，從而達(dá)到語(yǔ)言藝術(shù)的啟發(fā)性

古語(yǔ)云，“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師從提問(wèn)入手，設(shè)計(jì)有價(jià)值的思考題，促使學(xué)生積極動(dòng)腦，這樣才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，課堂氣氛才能活躍而充滿生機(jī)。而教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性也正是現(xiàn)代教學(xué)法所倡導(dǎo)和追求的目標(biāo)之一。它的好處在于能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生學(xué)得積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和活力，造就學(xué)生的進(jìn)取精神，活躍課堂氣氛等等。

例如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，可以這樣問(wèn)的：魯迅先生運(yùn)用了怎樣的鬼斧神工來(lái)塑造了這個(gè)藝術(shù)形象的呢？孔乙己的悲慘遭遇，究竟是性格的悲劇，還是社會(huì)的悲劇呢？仔細(xì)學(xué)習(xí)，可以得到答案。自然而然的，學(xué)生在轉(zhuǎn)移注意力的同時(shí)也注意到了幾個(gè)問(wèn)題，明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在聽(tīng)講的時(shí)候也能做到有的放矢了?？梢?jiàn)，適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

四、從情境入手，從而達(dá)到語(yǔ)言藝術(shù)的形象性

情境是一堂語(yǔ)文課的“小天地”，它是教師用生動(dòng)形象、親切感人的語(yǔ)言，或描述意趣橫生的同教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的人物、事件與景物，或演示形象逼真的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)作畫面，并借助一定的媒介創(chuàng)造出來(lái)的，教師在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)好一定的情境，讓學(xué)生戲劇般地進(jìn)入角色，就能喚起他們的情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃其思維的火花，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。這樣，也就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而收到良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一課時(shí)，掛出了一系列有關(guān)青海省自然風(fēng)景保護(hù)區(qū)的彩照片，來(lái)展現(xiàn)它的迷人與神秘，這樣就與課文中的夢(mèng)幻說(shuō)法產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，而神往。由此激發(fā)了學(xué)生的興趣，啟發(fā)了學(xué)生的思維，收到了十分可喜的教學(xué)效果。可見(jiàn)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境能達(dá)到語(yǔ)言藝術(shù)的形象性，從而激發(fā)起學(xué)生的心中的激情，對(duì)學(xué)習(xí)這課非常有幫助。

五、從感情入手路，從而達(dá)到語(yǔ)言藝術(shù)的感染性

古人云：感人心者，莫先乎情。教學(xué)時(shí)，注重以情感人，用情意盎然的語(yǔ)言導(dǎo)入新課，能感染學(xué)生，也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以情動(dòng)情是教育的共同規(guī)律，教師的情感直接影響、感染者學(xué)生。

例如教讀阿累的《一面》前，讓“一面”之緣打動(dòng)學(xué)生情感，再進(jìn)入課文《一面》可謂輕車熟路?？梢?jiàn)語(yǔ)言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開(kāi)言辭的熱情、誠(chéng)懇和富于激勵(lì)性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思維貫徹到自己的話語(yǔ)中去，使“情動(dòng)于中而言溢于表”，從而“打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染”。

綜上所述，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)就必須把課文講得生動(dòng)、形象、有一定的感染力，并帶有趣味性、啟發(fā)性。掌握課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)一名教師而言是非常重要的，能否掌握課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)也是取得成功的先決條件，而且生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)給學(xué)生莫大的愉悅感和美的享受，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，而不是一種負(fù)擔(dān)。