李穎

摘 要：《機(jī)械識圖》是研究繪制和識讀機(jī)械圖樣的原理和方法的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，不僅背負(fù)為專業(yè)課打基礎(chǔ)的重任，而且關(guān)系到學(xué)員技能的培養(yǎng)和提高。因此，如何訓(xùn)練學(xué)員的思維能力成了亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：思維能力；訓(xùn)練；機(jī)械識圖

一、采用聯(lián)系、對比的方式記憶概念

概念是思維的基礎(chǔ)，機(jī)械識圖課程中的國標(biāo)定義很多，學(xué)員必須熟悉為什么要引入這個概念，而不能去死記硬背，導(dǎo)致產(chǎn)生思維的局限性。如，學(xué)斷面圖時，要善于比較兩種斷面圖，即重合斷面和移出斷面的區(qū)別及聯(lián)系，同時還要弄清為什么需要斷面圖而不采用剖視圖代替。采用這種聯(lián)系、對比的方式使學(xué)員能很清楚地分清這些概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，能極大地幫助學(xué)員進(jìn)行記憶。

二、細(xì)心觀察，掌握本質(zhì)

由于學(xué)員的基礎(chǔ)較差，空間思維較弱，大多數(shù)的學(xué)員只能以具體的物體作為思維對象，而《機(jī)械識圖》要求的是對空間與平面之間的聯(lián)系思維。要訓(xùn)練學(xué)員在平面與三維空間之間的快速轉(zhuǎn)換能力，就必須要使學(xué)員學(xué)會觀察。如，學(xué)員學(xué)習(xí)三視圖的形成，其展開是一個動態(tài)的過程，而最終繪制在圖紙上的卻是平面圖樣，學(xué)員常常在這個過程中感到很困難，很難完全理解為什么會有“長對正、高平齊、寬相等”的九字口訣，此時，教員需要引導(dǎo)學(xué)員使用硬紙板或塑料片自己動手制作三投影體系，讓學(xué)員實際感受其展開的動態(tài)過程，在觀察中，不僅用眼、用腦還要用手感受物與圖、圖與物的轉(zhuǎn)換，抓緊本質(zhì)，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化模仿訓(xùn)練

很多人認(rèn)為，模仿就是照抄照搬，但是實際教學(xué)經(jīng)驗表明，經(jīng)常進(jìn)行模仿訓(xùn)練的學(xué)員其空間想象能力的形成比少進(jìn)行或是不進(jìn)行模仿訓(xùn)練的學(xué)員要好得多。模仿實際上是思維的提高，是思維的升華。學(xué)習(xí)《機(jī)械識圖》的初級階段，學(xué)員離不開對教員的模仿，對圖例的模仿。其中包含有作圖方法的模仿，也有思維過程和思維方式的模仿。因此，教員在授課中，一定要注意為學(xué)員提供正確而思路清晰的范例。如，在學(xué)習(xí)繪制組合體三視圖時，要充分利用教學(xué)模型，講解主視圖方位的選擇及繪制的順序，為了避免學(xué)員之間的相互抄襲，有條件的可以采用讓每個學(xué)員繪制不同的木制模型，而教員講解一個較為復(fù)雜的模型作為標(biāo)準(zhǔn)范例，學(xué)員模仿教員的步驟及繪圖方式，一步一步，由淺入深，為學(xué)員的思維模仿創(chuàng)造條件。

四、充分體現(xiàn)語言藝術(shù)

語言是思維的載體，也是我們進(jìn)行交流的工具。如果我們只對一名學(xué)員進(jìn)行啞巴式的作圖訓(xùn)練，是難以使他形成真正的思維能力的，也很難使他適應(yīng)工作的需要。在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要求學(xué)員在頭腦中對問題進(jìn)行思維的分析，而且經(jīng)常要他們對學(xué)到的只是進(jìn)行復(fù)述，其復(fù)述的過程當(dāng)然沒有必要要求學(xué)員一字不差，而是要學(xué)員對內(nèi)容進(jìn)行理解之后用自己的語言表達(dá)出來，這也是學(xué)員思維形成的過程。同時，教員在課堂上還要創(chuàng)造給學(xué)員進(jìn)行語言表達(dá)的良好機(jī)會，既進(jìn)行課堂互動，被提問的學(xué)員只有經(jīng)過認(rèn)真的思考才能順利地回答出問題，同時不斷培養(yǎng)和要求學(xué)員使用識圖中的規(guī)范語句。在學(xué)員繪制圖樣的過程中，也都盡可能地要求學(xué)員描述其繪圖的步驟及思維的過程，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)員不僅能繪制出圖樣，還能在頭腦中形成清晰的思維過程，提高看圖作圖的速度。

五、求異思維訓(xùn)練

《機(jī)械識圖》習(xí)題冊中出現(xiàn)的題多數(shù)為求同式問題。它表現(xiàn)為把問題所提供的各種信息聚合起來，得出一個正確的答案。要形成求同思維，必須按照邏輯規(guī)律，先正確掌握概念及足夠的基本知識，如，讀圖中的兩個基本方法：形體分析法和線面分析法，學(xué)員必須深刻了解兩種不同方法的內(nèi)涵，然后才能對所看到的圖樣根據(jù)特點運(yùn)用求同的方法手段進(jìn)行類比歸納，得出正確結(jié)構(gòu)。而求異思維則是可以同時從深度和廣度上進(jìn)行多方位的思維活動，是一種比較靈活的思維活動。如，給出一個主視圖，讓學(xué)員進(jìn)行發(fā)散性思維，給出可能存在的所有的俯視圖和側(cè)視圖。在得出具體的三視圖后，對同一個模型進(jìn)行細(xì)部的演變，較多地采用視圖補(bǔ)線、補(bǔ)圖等手段。諸如此類，對學(xué)員進(jìn)行一題多解、一題多變的訓(xùn)練，通過這樣的求異思維訓(xùn)練，給學(xué)員思維發(fā)散的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)員思維的路徑，進(jìn)一步開拓思維。

六、其他因素的影響

學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)、興趣、情感、意志等，都可能對思維過程產(chǎn)生重要的影響，因此教員要善于把握學(xué)員的心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)的情感。在整個識圖課程的教學(xué)中做到循序漸進(jìn)，減小學(xué)習(xí)坡度，使學(xué)員感覺學(xué)有所得，增強(qiáng)其思維的積極性，把思維拓展貫穿于機(jī)械識圖課程教學(xué)的全過程。