林鳳秋

【內容摘要】

合作學習是當今課堂教學中的一種重要的學習組織形式。地方課程的教學建議也明確指出合作學習的重要性。因此，在課堂教學中我們要有意識的引導學生自主參與，適時采用小組合作的學習方式，給學生足夠的思維與合作空間，讓他們不斷的進行信息傳遞、合作探究，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中培養(yǎng)思維能力，拓寬學生的想象空間。本文就如何合理組編合作小組、精選合作學習內容、適時把握合作指導、引導傾聽正確表述等方面進行探索，從而有效促進學生良好合作學習習慣的養(yǎng)成。

【關鍵詞】

地方課程 合作學習 教學策略 學生 發(fā)展

隨著新課程深入的實施，合作學習作為教學的一種重要的組織形式，已經成為當今課堂教學的一個亮點。小學地方課程教學建議20條中明確提出：“鼓勵學生通過辯論、自主交流、模擬表演、實踐操作等方式開展學習。注意培養(yǎng)學生積極的、生動的、自主合作探究的學習方式，發(fā)展綜合運用知識的能力?！笔【幗滩摹度?自然 社會》和市編教材《話說溫州》都注重設置了諸如“小調查”、“小討論”、“實踐活動”等欄目，呈現(xiàn)形式多樣，要求不同，都具有開放性，非常適合小組合作學習。然而，在課堂教學實踐中，一些教師由于缺乏對合作學習精神實質的正確把握，存在著“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現(xiàn)象，使小組合作學習成為課堂擺設。那么，如何才能真正使小組合作學習更有效地服務于課堂教學呢？基于這個問題，我在多年的教學實踐當中作了一些探索——

一、合理組編合作小組，提高學生合作學習的效率。

組織學生進行小組合作學習，首先要做的就是將學生進行合理的分組。合作小組的合理建立，是合作學習的前提，關系到小組合作學習的效果。常用的分組方法有兩種：學前分組法和臨時分組法。

1.學前分組法

學前分組法就是課前由教師有意識地將學生分成若干個學習小組。教師根據學生的性別、能力傾向、認知水平、興趣愛好、家庭背景等幾個因素進行分組，每組應以4-6人為宜，明確責任分工，是一種事先計劃，講究科學性、合理性的分組形式。分組時遵循組內異質，組間同質的原則，注意小組成員的優(yōu)、中、差合理搭配，讓小組成員在小組學習中開展互幫互助活動，最終形成各顯其材、各盡其能、互幫互助、團結協(xié)作的學習氛圍。

例如，在教學《五馬街的由來》一課中，在備課時，我就有意識地創(chuàng)設創(chuàng)編故事這個教學環(huán)節(jié)，引導學生自主參與，采用小組合作的方式進行“五馬街的由來”故事創(chuàng)編活動，要求每4人組成一小組，并要求每小組推出一名中心發(fā)言人，有記錄者，管理者、補充者?？纯茨慕M創(chuàng)編的故事最生動、最有趣？這一活動的安排，給學生足夠的思維空間與合作空間，使學生在親身參與的過程中充分地打開想像空間，積極合作探究，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中培養(yǎng)想象能力，有效地促進學生能力的發(fā)展。

2.臨時分組法

臨時分組法就是教師根據本節(jié)課的學習內容及所采用的學習方式由學生自由組合，喜歡學習同一個內容的學生或采用同一種學習方法的學生臨時自由組合成一個合作學習小組。例如教材中“說一說”、“小辯論”欄目的討論題，都是一些開放性的思考題，具有探討價值，我一般采用臨時分組法：

例如，教學《七月七吃巧食》一課當中，在創(chuàng)設“七夕之夜”時，我隨機設計了這樣一個小組合作教學環(huán)節(jié)。師：夏季的農歷七月七的夜晚，我們圍坐在葡萄架下，抬頭遙望織女星和牛郎星。在這美麗的七夕之夜，我們小朋友除了吃巧食來表達自己“乞巧”的心愿，還可以用什么活動方式呢？請小朋友們以前后左右桌（6人左右）組成小組來設計一個有趣又有意義的“七夕之夜”。 要求每組推選一位組長進行匯報，看哪一組設計的“七夕之夜”最有意思、最有意義！對設計最有意思的小組老師江給予獎勵……學生想出了豐富多彩的“七夕之夜”。

臨時合作學習小組在學習的時間、空間、內容、方式上都比較開放，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生思維，更有利于培養(yǎng)學生的合作、交流能力。

二、精選合作學習內容，激發(fā)學生合作學習的興趣。

富有挑戰(zhàn)和思考價值的問題可以引起學生產生強烈的求知欲望，受這種欲望的驅動，學習過程往往會變得主動而富有生氣，學生的學習積極性也隨之調動。因此只有選擇具有思考價值的內容，才有必要在課堂上進行小組合作學習，而且教師要把握教材的重難點，要善于尋找疑點，巧設問題，使學生形成認知沖突。同時學習內容的難易程度應符合學生的最近發(fā)展區(qū)，太高或太低都會導致多數(shù)學生坐冷板凳或者興味索然，無法達到預期目標。

例如，在教學《民間游戲》一課當中，在教會學生玩游戲的基礎上，設計了“創(chuàng)編游戲”這一教學環(huán)節(jié)，引導學生自主參與，采用小組合作的方式進行“民間游戲”的創(chuàng)編活動，并提出合作活動的相應要求。我充分考慮學生對于“創(chuàng)編游戲”的難度，于是我為他們尋找了創(chuàng)編的“源頭”和“靈感”的基礎。課前，讓學生向父輩們調查、了解一些他們當年的游戲，然后再進行小組合作交流。課堂上，孩子們有了課前的了解，有了啟發(fā)，再憑借他們豐富的想象，果然創(chuàng)編出了“地雷炸彈”、“堆指饅頭”、“抓蜻蜓”、“孵小雞”等游戲?？此破胀ǖ挠螒騽?chuàng)編，卻能讓孩子們在無拘無束的游戲中與同伴進行信息傳遞、自主探究、合作、討論、交流，朝著一個共同的目標積極的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而有效地培養(yǎng)了學生合作、探究精神，促進了學生良好的個性品質的形成與發(fā)展，使小組合作學習在充滿情趣而且熱烈的氛圍中進行著。

三、適時把握合作指導，促進學生情感態(tài)度的發(fā)展。

在合作學習中，教師作為學習活動的組織者、參與者和引導者，在課前就要進行認真的準備工作，要明確為什么要進行小組合作學習？什么時候進行？怎么進行？目標怎么樣？問題如何提？大概需要多少時間以及可能出現(xiàn)的情況和教師如何控制等等，都要做到心中有數(shù)。同時，還要認真觀察學生的學習、傾聽學生的發(fā)言、適時與學生交流，切實發(fā)揮以下作用：一是有效控制；二是發(fā)現(xiàn)“火花”；三是適時點撥；四是引導深化。

例如，在教學《蘇步青》一課中，當聽完蘇步青的童年故事后，組織學生進行小組討論：蘇步青小時候的成績?yōu)槭裁茨軓摹暗箶?shù)第一名”一躍而上變成“名列榜首”？各小組經過一番討論，看法竟然驚人的一致，那就是“因為陳玉峰老師的教導”，對蘇步青本人的努力卻只字不提，這樣的看法顯然是片面的。于是我適時點撥：“陳老師的功勞的確很大?？墒翘K步青的成績從最后一名變成名列榜首容易嗎？這期間蘇步青可能是怎么學的呢？”這時，學生的討論焦點由陳老師的教導轉移到了蘇步青本人的努力上，在生生交流思維火花的碰撞中逐漸深刻地感悟到了蘇步青勤奮刻苦的優(yōu)秀品質，產生了對本土名人由衷的敬佩之情，從而更好地實現(xiàn)教學目標，同時也有效地促進學生情感態(tài)度的發(fā)展。

四、引導傾聽正確表述，促進良好合作習慣的養(yǎng)成。

地方課程的《課程標準》明確提出：要求學生能夠清楚地表達自己的感受和見解，能夠傾聽他人的意見，能夠學會民主地參與集體生活，與他人平等地交流與合作，從而養(yǎng)成良好的合作習慣，這樣合作學習才會取得預期的效果。

在合作學習中，尤其需要每一個成員都要學會表達和傾聽，這是一種雙向互動，只有這樣，合作學習才能有序展開，碰撞出集體智慧的火花。我上《江南絲綢》一課時，在學生觀看繅絲的視頻之后，組織學生分小組合作繅絲。在學生動手之前，先要求討論“繅絲工序中的注意事項”，并強調要注意傾聽，組員講過的不重復，當要補充時可以這樣來表述：“我還要補充一點”、“繅絲時還要注意”、“我認為”等等。由于學生都能注意傾聽，又能有序表達，所以經過合作交流學生對繅絲的注意事項了然于胸，接下來的合作繅絲活動也就開展得十分順利，達到事半功倍的效果。

總之，在小學地方課程教學中，只有科學地運用小組合作學習的策略，才能發(fā)揮合作學習的功效，讓學生享受小組合作學習的成果，在學習共同體中發(fā)展個人的智慧和潛能。

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