劉愛文

摘 要：任何一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)都是由問題的探究開始的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因也是問題。沒有問題，就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒有問題，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，學(xué)習(xí)也就處于表層的、形式的；沒有問題，就沒有重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。所以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生帶著問題探究，才能更好地提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；探究；高效課堂

我認(rèn)為，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂讓學(xué)生帶著問題探究是十分重要的。有了問題意識(shí)，學(xué)生才會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，才會(huì)由學(xué)習(xí)的奴隸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，才會(huì)由不知到知道，才能真正地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這一點(diǎn)，我在教學(xué)中是這樣做的：

一、提出問題

在導(dǎo)課階段，我設(shè)計(jì)了“恐龍為什么會(huì)吸水”這個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)中我用學(xué)生感興趣的恐龍做道具，先讓學(xué)生猜想：如果向杯中倒水，和恐龍相連的吸管會(huì)不會(huì)流水？學(xué)生積極參與，各抒己見。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是小恐龍不“喝水”則已，“喝”就會(huì)將杯中的水全部“喝干”，一系列有趣的現(xiàn)象讓學(xué)生感到奇怪，而我并不急于將答案告訴學(xué)生，這更加激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生們各個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。實(shí)踐證明：提出一個(gè)好問題就好比甩一個(gè)好“包袱”，可以使教學(xué)活動(dòng)事半功倍，提高教學(xué)效率。

二、探究問題

有人說聰明的教師會(huì)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，而愚笨的教師讓學(xué)生去接受真理。如何做一個(gè)聰明的執(zhí)教者，使問題真正成為學(xué)生探索的先導(dǎo)呢？

在教材設(shè)計(jì)時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)了“問題——探究”模式，所有活動(dòng)都是在題牌上向?qū)W生提出問題，將活動(dòng)內(nèi)容全部以問題的形式提出，給學(xué)生留下了廣闊的思維空間。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力十分有益。

“恐龍為什么會(huì)吸水”這個(gè)活動(dòng)，在教學(xué)中，剛開始不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)恐龍的內(nèi)部有兩根吸管，再仔細(xì)觀察，又發(fā)現(xiàn)只有一根倒置的U型吸管。有的認(rèn)為是吸管在起作用，有的是認(rèn)為是水在起作用。有兩名學(xué)生為這個(gè)問題竟然爭(zhēng)論了半個(gè)小時(shí)沒挪地方，最后通過活動(dòng)一致認(rèn)為是神奇的大氣壓力和水壓在起作用。

教師在學(xué)生探究問題過程中就是要當(dāng)好學(xué)生的助手，將問題貫穿于整個(gè)思路之中，這種互動(dòng)式、交流式的解決問題方法，給了學(xué)生充分的思考空間，為不同層次學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

“恐龍為什么會(huì)吸水？”對(duì)大部分學(xué)生來說知道是大氣壓力在起作用的就可以了。但對(duì)于學(xué)習(xí)有更高層次要求的學(xué)生來說，還會(huì)進(jìn)一步自主探究。有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了對(duì)著杯口吹氣，加大了壓力，杯中的水即使是一半也會(huì)順著吸管流出；還發(fā)現(xiàn)從吸管底部吸水，水也會(huì)流出來。這兩種方法在課程設(shè)計(jì)時(shí)我也沒有想到，在課后我進(jìn)行了反復(fù)推敲，發(fā)現(xiàn)這些方法也可以采用，于是在以后的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)有更高要求的學(xué)生我就會(huì)將問題進(jìn)行深化處理，學(xué)生十分感興趣。教師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生做，要允許學(xué)生有自己的看法，甚至是不接受教師的觀點(diǎn)，不要怕學(xué)生錯(cuò)，錯(cuò)了可以再做。但輕易不要說學(xué)生錯(cuò)，給學(xué)生一個(gè)廣闊的思考空間，更會(huì)促進(jìn)孩子思考習(xí)慣的形成。要相信：給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)還你一片精彩。

三、升華問題

這個(gè)階段是以學(xué)生為主體的師生雙邊互動(dòng)階段，是學(xué)生梳理知識(shí)的過程，是自我發(fā)現(xiàn)、自我展示成果的過程。學(xué)生在展示自我講解活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，教師要學(xué)會(huì)耐心傾聽，關(guān)注課堂的每一個(gè)角落，使每一個(gè)學(xué)生都不走神。

學(xué)生在交流“恐龍為什么會(huì)吸水”這個(gè)問題時(shí)，聯(lián)想到了家中給魚換水時(shí)就是用一根管子連接魚缸和盆，還會(huì)聯(lián)想到給汽車加油時(shí)也這樣操作。學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際將所學(xué)的知識(shí)加以升華，說明學(xué)生真正理解了所學(xué)知識(shí)，也是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中問題結(jié)論的升華，更好地鞏固了課堂教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率。

四、延伸問題

學(xué)生帶著探究的問題來，一定要讓學(xué)生帶著思考的問題走。這才能使學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生帶著什么問題走？學(xué)生對(duì)已經(jīng)取得一定成就的事物容易產(chǎn)生興趣，教師一定要趁熱打鐵。用解決的問題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。

通過“恐龍為什么會(huì)吸水”這個(gè)活動(dòng)可以告訴學(xué)生，這是一種有趣的虹吸現(xiàn)象。早在宋代，人民就發(fā)明了九龍杯，上面是一只杯，杯中有一條雕刻而成的昂首向上的龍，酒具上繪有八條龍，下面是一塊圓盤和空心的底座，斟酒時(shí)，如適度，滴酒不漏，如超過一定的限量，酒就會(huì)通過“龍身”的虹吸作用，將酒全部吸入底座，故稱公道杯。那么，你能不能根據(jù)這個(gè)原理有所發(fā)明和創(chuàng)造呢？在滿足學(xué)生好奇心和求知欲的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)提出延伸問題，更會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

能提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，學(xué)生能提出問題，說明學(xué)生動(dòng)腦思考了，而且有足夠的勇氣，這本身也是一種提高。所以教師還要在延伸問題時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，更容易引起學(xué)生的共鳴。有的學(xué)生就提出利用這個(gè)原理可以制作一個(gè)“聽話的小魔杯”：向杯中倒水時(shí)，杯中的水位不斷上升，在水位未達(dá)到一定上限時(shí)，杯中的水永遠(yuǎn)存在，可以飲用，當(dāng)你將水加到一定限量時(shí)，杯中的水位不但不再上升，反而不斷下降，直至杯中的水全部消失為止。實(shí)驗(yàn)效果也非常好。

課后的思考延伸階段所提出的問題會(huì)進(jìn)一步使學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練得以延續(xù)、得以提高。促使學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的興趣還會(huì)不斷發(fā)展，形成志趣。

總之，讓學(xué)生帶著問題探究的教學(xué)模式使學(xué)生不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正成了學(xué)習(xí)的主人。這種教學(xué)模式打造了高效課堂，提高了課堂教學(xué)效率，尊重了學(xué)生的人格，是有質(zhì)量、有生命力的，對(duì)學(xué)生鍛煉科學(xué)思維，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，樹立科學(xué)思想、觀念、精神，全面提高他們的綜合素質(zhì)是富有成效的。

（作者單位 遼寧省大連市甘井子區(qū)中小學(xué)生科技

活動(dòng)中心）