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        關(guān)于備課的思考與學(xué)習(xí)心得

        2013-04-29 00:44:03袁冬梅
        新課程·下旬 2013年7期
        關(guān)鍵詞:備課教案教學(xué)效果

        袁冬梅

        摘 要:“備課”是一個(gè)教師能否成功上好一堂的重要保證,對(duì)于教育教學(xué)具有重要意義,因此每一名教師都要掌握備課的方法與技巧。

        關(guān)鍵詞:備課;教案;教學(xué)效果

        所謂備課,指教師課前的準(zhǔn)備工作。學(xué)校每學(xué)期至少檢查兩次教師的備課情況,主要是針對(duì)教案進(jìn)行評(píng)分。此項(xiàng)活動(dòng)促使我再一次對(duì)備課工作進(jìn)行深入思考與認(rèn)真學(xué)習(xí)。

        一、幾種常見(jiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

        備課總是和寫(xiě)教案連在一起。有不少教師認(rèn)為,寫(xiě)教案很刻板、很麻煩,沒(méi)什么用。甚至有人稱(chēng)“90%的教師寫(xiě)教案(或匆忙補(bǔ)抄教案)是為應(yīng)景(應(yīng)付檢查)”。備課的必要性,在理論上未必人人皆知,實(shí)際工作中,有的教師自以為從中、高等師范院校畢業(yè),專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富,而中小學(xué)教科書(shū)內(nèi)容并不難,“這點(diǎn)知識(shí)還不好講嗎”“小孩子還不好糊弄嗎”不重視備課;有的教師認(rèn)為,課堂是動(dòng)態(tài)的、不可預(yù)設(shè)的,教學(xué)質(zhì)量主要靠課堂臨場(chǎng)表現(xiàn),備課沒(méi)有太大意義,應(yīng)該簡(jiǎn)化甚至不要備課。有的老教師從教多年,經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富,思想上逐漸放松要求,又不止一次遇到他人反問(wèn)“你還要備課?都教了這么多年啦”,認(rèn)為無(wú)需再認(rèn)真?zhèn)湔n……凡此種種,都影響到教師備課的積極主動(dòng)性,從而嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。

        二、備課的必要性及原因

        從教多年的教師必對(duì)上課深有感觸,有時(shí)感到一堂課上得順暢愉快。為什么?因?yàn)檎n備得翔實(shí),心中有數(shù)。不備課教學(xué)效果會(huì)怎樣?課堂上語(yǔ)言干癟蒼白,思維如無(wú)源之水、無(wú)本之木,舉例胡拉亂扯毫不貼切,內(nèi)容冗長(zhǎng)乏味,師生都覺(jué)得累。因此,每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)非常必要?!胺彩骂A(yù)則立,不預(yù)則廢”“不打無(wú)準(zhǔn)備的仗”。有的教師知識(shí)豐富,也學(xué)過(guò)教學(xué)法,但備課馬虎、草率、敷衍了事,教學(xué)效果欠佳;有的教師知識(shí)掌握得一般,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也欠缺,但下了工夫備課,結(jié)果教學(xué)效果很好??梢?jiàn),備課是彌補(bǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的手段,也是教師不斷提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑。備好課,是每一位教師的重要職責(zé),是每一位教師工作責(zé)任感和教學(xué)態(tài)度的具體反映。

        三、備課的類(lèi)型

        根據(jù)一些學(xué)者和教師的提法,備課有不同的情形(形式)和名稱(chēng),備課的深度、廣度也存在很大的差異。

        1.學(xué)習(xí)型備課

        就是教師在課前熟悉教材、了解學(xué)生、選擇教法和教具,最后形成教案的過(guò)程。通常是教師利用已有的經(jīng)驗(yàn)理解既定的教材并選擇教學(xué)方法,是教師對(duì)已存在事物的理解、消化和感受,是一種學(xué)習(xí)和吸取、重現(xiàn)和模仿,被認(rèn)為是最基本、最初淺的備課。譬如,講《桃花源記》前,教師先反復(fù)閱讀課文到爛熟,再仔細(xì)翻閱多種教學(xué)參考書(shū),從中摘錄有關(guān)文本、作者和時(shí)代背景的資料,最后依據(jù)它們和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際,寫(xiě)成備課筆記和教案。這種吸取現(xiàn)成結(jié)論,重現(xiàn)他人見(jiàn)解的備課,屬于學(xué)習(xí)型備課。

        2.研究型備課

        研究型備課也以教材、學(xué)生、教法和教具等為鉆研對(duì)象,卻不局限于熟悉,追求教出獨(dú)到的見(jiàn)解。還以教授《桃花源記》為例,熟讀課文,閱讀教學(xué)參考書(shū);閱讀作者的其他作品如《歸去來(lái)兮》《五柳先生傳》等,把握作者的創(chuàng)作風(fēng)格與思想;再翻閱《晉史》,從第一手材料中了解時(shí)代背景;翻閱《陶潛傳》,把握原始材料中記敘的事實(shí)和評(píng)價(jià)觀點(diǎn);根據(jù)有關(guān)材料中提到的“烏托邦”思想,進(jìn)一步檢索“社會(huì)學(xué)詞典”中的相關(guān)內(nèi)容;進(jìn)一步閱讀欣賞《桃花源詩(shī)》;最后,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,形成心得體會(huì),寫(xiě)成教案。這是更高層次的研究型備課。要求教師具備廣博的知識(shí)基礎(chǔ),經(jīng)常涉獵如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、宗教學(xué)、行政學(xué)以及系統(tǒng)論、信息論、控制論及自然科學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等相關(guān)知識(shí)。

        3.個(gè)人備課

        廣義的個(gè)人備課是指教師應(yīng)廣泛地提高教學(xué)理論修養(yǎng),積累知識(shí)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),每天、每時(shí)、每處,運(yùn)用畢生精力為教學(xué)做準(zhǔn)備,有人稱(chēng)之為“長(zhǎng)備課”或“軟備課”。狹義的個(gè)人備課,也叫“短備課”或“硬備課”,根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教材和學(xué)生情況,設(shè)計(jì)出學(xué)期教學(xué)計(jì)劃(開(kāi)學(xué)前的備課)和每一節(jié)課的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃(上課前的備課)。

        以上三種備課形式既有區(qū)別又有聯(lián)系,在實(shí)際運(yùn)用中并無(wú)明顯界限,往往相互滲透,需要我們仔細(xì)琢磨并綜合利用,以提升備課質(zhì)量。

        四、備課的基本方法與步驟

        1.教學(xué)指導(dǎo)思想

        要求正確、全面地理解課程的教學(xué)任務(wù)、目的要求,懂得課程的特點(diǎn)和規(guī)律,如此備課才有靈魂,方向正確。

        2.教學(xué)內(nèi)容

        要求深入鉆研和準(zhǔn)確掌握教材。

        3.教學(xué)方法

        要求不僅備教材,還要備學(xué)生,熟悉學(xué)生的思想狀況,知識(shí)水平和生理、心理特點(diǎn),選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ瑴?zhǔn)備好教具,組織好教學(xué),有計(jì)劃地完成教學(xué)任務(wù)。

        寫(xiě)教案是備課活動(dòng)的收尾和總結(jié),是將備課中所研究的全部問(wèn)題加以整理,形成文字,成為課堂教學(xué)的實(shí)施方案。不論時(shí)代怎么變,教案都必須寫(xiě),這是上好課的重要保證。“為什么教”“怎么教”“教到什么程度”,都需要教師對(duì)教材認(rèn)真分析理解,精心加工處理,最后體現(xiàn)在教案中。

        教案可以不拘一格,寫(xiě)出風(fēng)采。評(píng)價(jià)教案,不能只看形式是否規(guī)范,內(nèi)容是否齊全,書(shū)寫(xiě)是否端正,字?jǐn)?shù)是否足夠。而應(yīng)著重于是否符合教學(xué)實(shí)際的需要,是否有助于課堂教學(xué)的有效實(shí)施,是否有助于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成,是否具有個(gè)性特色和創(chuàng)新表現(xiàn)。

        作為一名教師,應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到:備課是一種創(chuàng)造性勞動(dòng),書(shū)寫(xiě)教案是另一種創(chuàng)作。這樣就不會(huì)把備課當(dāng)成單調(diào)、乏味的死摳教科書(shū),視寫(xiě)教案為苦差事,抄教案來(lái)應(yīng)付了事,而是調(diào)整心態(tài),靜下心來(lái),在書(shū)寫(xiě)中不知不覺(jué)成長(zhǎng)起來(lái)。

        (作者單位 陜西省榆林師范學(xué)校)

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