林恩達(dá)

【摘要】我們要努力運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，利用多媒體在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮輔助作用，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 興趣；輔助；情景；情感

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，是培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)文的人文精神和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。把多媒體教學(xué)有機(jī)地滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以彰顯它無(wú)限強(qiáng)大的生命力。為此，我們要努力運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，利用多媒體在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮輔助作用，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、利用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是求知的向?qū)?，是情感、?dòng)機(jī)、意志等非智力因素的核心。美國(guó)著名的情緒心理學(xué)家拉扎勒斯說(shuō)：“興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。”學(xué)生的興趣濃厚時(shí)，才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究。教材中的課文是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。閱讀時(shí)要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，把抽象枯燥的文字變?yōu)榛钌纳钋榫?，讓學(xué)生獲得看、聽、想的感覺(jué)，這樣幫助了學(xué)生全面理解文本。而利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性、藝術(shù)性等特點(diǎn)，可以呈現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)情境，變靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，教師依據(jù)全文內(nèi)容設(shè)計(jì)出丑小鴨變成白天鵝過(guò)程的課件，里面有剛出生的丑小鴨的丑陋樣子，丑小鴨受欺負(fù)（哥哥、姐姐咬它，公雞啄它，貓嚇唬它）的情景，丑小鴨受到的種種磨難（丑小鴨來(lái)到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它……丑小鴨又冷又餓，趴在湖邊的蘆葦叢中，昏睡過(guò)去，被一個(gè)農(nóng)民救走了）和丑小鴨與命運(yùn)抗?fàn)幍钠瑪嗉白兂擅利惏滋禊Z后的激動(dòng)、興奮、喜悅的心情和丑小鴨變成白天鵝后鴨子、貓、公雞等對(duì)它態(tài)度的改變。把這些生動(dòng)有趣的畫面以聲、光、電等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，緊緊吸引和抓住了學(xué)生的注意力，學(xué)生興趣濃厚，紛紛主動(dòng)探求課文內(nèi)容，有人情不自禁地說(shuō)：“丑小鴨真棒！”這樣，學(xué)生很輕松地就理解了全文的意境。懂得了人在逆境中要對(duì)前途充滿信心。只有不拋棄、不放棄，才能改變自己的命運(yùn)，才能贏得別人的尊重。如果沒(méi)有這物象創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，讓學(xué)生直接去閱讀，不但很難有這樣的教學(xué)效果，而且理解課文就要費(fèi)課時(shí)費(fèi)力氣，不能很好地理解丑小鴨的命運(yùn)和課文的編寫意圖了。

二、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

理解課文的關(guān)鍵，是要引導(dǎo)學(xué)生用最快的速度進(jìn)入文本中所創(chuàng)設(shè)的文本情境。這樣要教師充分運(yùn)用多媒體來(lái)輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)，播放和文本意境相關(guān)的音樂(lè)、圖像，就能夠迅速帶入學(xué)生來(lái)到文本所創(chuàng)設(shè)的文本情境之中，學(xué)生很快獲得了美的享受，就有味、入情、悟理地進(jìn)行讀書，取得了事半功倍的教學(xué)效果。如教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生文明走進(jìn)影院，拜訪貝多芬，演播創(chuàng)作《月光曲》的時(shí)代背景，引領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)貝多芬，優(yōu)美的樂(lè)曲與朗誦深深地感染了學(xué)生。學(xué)生很快了解了貝多芬與貝多芬創(chuàng)造《月光曲》的經(jīng)過(guò)。教師可以利用背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生親臨課文情境，進(jìn)行有感情朗讀。通過(guò)學(xué)生反復(fù)朗讀課文之后，教師再用圖像配合文字，出示課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，走進(jìn)貝多芬，學(xué)生紛紛議論，各抒己見，并從不同的角度去質(zhì)疑。特別是貝多芬創(chuàng)造《月光曲》的經(jīng)過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生由課內(nèi)到課外，從古到今等，不同的角度去發(fā)問(wèn)，去思考，去探究，從不同深度、廣度上獲得貝多芬的相關(guān)信息，相對(duì)全面地了解貝多芬。教師靈活運(yùn)用媒體進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，啟發(fā)了學(xué)生發(fā)散思維，激起了學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。又如學(xué)習(xí)《沉香救母》一課時(shí)，先要求學(xué)生觀看《寶蓮燈》這部經(jīng)典動(dòng)畫作品。這部作品無(wú)論是從聽覺(jué)感受還是視覺(jué)效果上都堪稱是上乘之作。學(xué)生看了此片，首先從直觀上了解了沉香，感受了沉香的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)。畫面上沉香不畏艱難險(xiǎn)阻、一心救母的形象深深叩擊學(xué)生的心扉，他們?yōu)槌料愕母哔F品質(zhì)所震撼。

三、利用多媒體，溝通師生情感

小學(xué)生由于接受信息渠道的多樣性，他們往往比老師、家長(zhǎng)所理解的小孩思想要復(fù)雜得多，家長(zhǎng)、老師應(yīng)該多與孩子溝通，隨時(shí)了解孩子所想才能正確引導(dǎo)他們。教師了解孩子的傳統(tǒng)方式就是：1.與家長(zhǎng)交流。和家長(zhǎng)交流可以發(fā)解到學(xué)生在家庭中的情況；2.與學(xué)生面對(duì)面的個(gè)別談話，學(xué)生和教師總有所顧忌和保留。這樣往往不能獲得真實(shí)全面的信息。為此，教師利用了現(xiàn)代化的多媒體，把多媒體真正運(yùn)用于教育教學(xué)之中，教師把自己的QQ號(hào)告訴學(xué)生，并建立QQ群。班上多數(shù)學(xué)生都在群里面，也都是教師的好友。由于大家都是妮稱，學(xué)生就感覺(jué)老師不知道自己到底是誰(shuí)，在交流時(shí)學(xué)生會(huì)把教師當(dāng)成朋友，會(huì)說(shuō)出心理話。在群里看看聊天記錄，使教師更加接近孩子的心靈了，讓教師知道學(xué)生所想的。教師要根據(jù)這些適當(dāng)改變一些規(guī)定。盡量讓學(xué)生能在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。如開始規(guī)定不準(zhǔn)任何人帶任何玩具到校，但通過(guò)QQ和QQ群了解到由于學(xué)校場(chǎng)地受限，學(xué)生下課時(shí)只能在教室里。這樣很多男學(xué)生就沒(méi)事做，不是偷跑出去玩，就是在教室里追來(lái)追去，這也不安全。學(xué)生多想帶點(diǎn)小玩具在下課時(shí)玩一玩。在這種情況下，教師就帶一些小玩具來(lái)學(xué)校，但不能在上課玩，不能影響到其他學(xué)生。從此，想出去玩的和在教室里追來(lái)追去的學(xué)生都有了事做。

總之，多媒體輔助教學(xué)，使用恰當(dāng)，它便是教育創(chuàng)新教育現(xiàn)代化的有效工具。多媒體輔助教學(xué)容易強(qiáng)調(diào)教師以傳導(dǎo)為主導(dǎo)，追求效率為主要目標(biāo)，充分利用多媒體快速出題、快速解決、快速評(píng)價(jià)反饋、快速傳播、再現(xiàn)課文情境等功能，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)也要給學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生自主活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生解題靈感，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生確實(shí)能體會(huì)到多媒體的無(wú)窮魅力，樹立學(xué)習(xí)自信心，感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（責(zé)任編輯：郭穎）