張娜娜

【摘要】學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于內(nèi)在自身的某種需求。語(yǔ)文學(xué)科是人際交往中最重要的交際工具，它的目的體現(xiàn)在為生活做準(zhǔn)備。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，都要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和基本需要出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生的生活。教學(xué)中教師要注重挖掘?qū)W生的生活體驗(yàn)；注意語(yǔ)言的生活化；營(yíng)造生活化的情境。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上就是育人，讓精彩的生活走進(jìn)課堂中，教師教學(xué)應(yīng)該基于課堂，放眼課外。

【關(guān)鍵詞】生活；語(yǔ)文；課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、語(yǔ)文課堂中的生活教學(xué)理論

語(yǔ)文教學(xué)大綱中提道：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。”“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！睆慕虒W(xué)大綱的這些表述中我們可以看到語(yǔ)文要重視生活。我國(guó)著名教育家陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一?！睆?qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的生活性、實(shí)踐性和活動(dòng)性。

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近生活，教師應(yīng)該選取教學(xué)內(nèi)容，不要局限于教材的小天地。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的文本由單一化到多元化，選擇和學(xué)生生活貼近的教學(xué)內(nèi)容。正如美國(guó)教育家華特說(shuō)：“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等?！?/p>

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐探討

（一）教學(xué)中挖掘?qū)W生的生活體驗(yàn)

現(xiàn)在各版本的語(yǔ)文教材選取的課文，都注重貼近生活實(shí)際。讓學(xué)生理解、讀懂它們也不是很困難，但如何讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)其中的思想內(nèi)涵和語(yǔ)言文字的優(yōu)美，卻是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。記得在上人教版，小學(xué)一年級(jí)《從現(xiàn)在開(kāi)始》這一課時(shí)，我組織孩子將課文改成劇本，每組學(xué)生表演一個(gè)情節(jié)。這下孩子們可樂(lè)開(kāi)了花，學(xué)習(xí)情緒一下高漲起來(lái)。表演貓頭鷹的孩子，每天白天休息，夜里出來(lái)上班；表演小袋鼠的孩子，故意挺著大肚子，雙手做抱大肚子狀，還得跳著走；大家都想象著小猴會(huì)不會(huì)讓我們都像他那樣，每天在樹(shù)枝上蕩來(lái)蕩去，結(jié)果，小猴一點(diǎn)都不霸道，尊重每只動(dòng)物，讓他們按照自己的生活方式去生活。最后小猴當(dāng)上了萬(wàn)獸之王。讓孩子體會(huì)到對(duì)一個(gè)人，一個(gè)小組，一個(gè)大組，一個(gè)班，一個(gè)學(xué)校，一個(gè)省，一個(gè)國(guó)家，甚至整個(gè)世界，要用一個(gè)什么樣的方式來(lái)進(jìn)行管理。讓故事穿越生活，從思想上打動(dòng)他。

（二）教學(xué)中注意語(yǔ)言的生活化

語(yǔ)文老師在學(xué)生的心中往往是出口成章的文人墨客，隨時(shí)可以引經(jīng)據(jù)典。事實(shí)上語(yǔ)文老師一般都具備這樣的素質(zhì)，但面對(duì)的是小學(xué)生，他們的知識(shí)面和認(rèn)知能力還有限，加之網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的泛化，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)不懂的情況，這個(gè)時(shí)候需要老師用生活化的語(yǔ)言表述出來(lái)。

如在教《信》這堂課中，筆者在課堂導(dǎo)入這樣設(shè)計(jì)：1.課前談話(huà)。小朋友們好！你們知道我是誰(shuí)嗎？誰(shuí)愿意來(lái)跟我打個(gè)招呼？2.師生讀信。謝謝大家?guī)Ыo我的快樂(lè)！我也有一份意外的驚喜，想請(qǐng)大家共同分享?。ǔ鍪揪赖男欧猓┣?，這是什么呀？猜猜這封信是誰(shuí)寫(xiě)給我的？讓我們一起打開(kāi)這封信，來(lái)看一看、聽(tīng)一聽(tīng)吧！在自己和學(xué)生一起走入文本時(shí)設(shè)計(jì)這樣的話(huà)：“瞧，小鳥(niǎo)正在請(qǐng)小姑娘替它寫(xiě)信哩！我就是這個(gè)小姑娘。小鳥(niǎo)，你想對(duì)媽媽說(shuō)什么呀？趕快告訴我吧！”筆者用這樣極具生活化的語(yǔ)言把學(xué)生引入到課堂，寫(xiě)出自己內(nèi)心的話(huà)。

（三）課堂情境的營(yíng)造

人的學(xué)習(xí)活動(dòng)是受情緒影響的，因而課堂中情境的營(yíng)造能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和內(nèi)化。小學(xué)生的思維特點(diǎn)也基本處于形象思維階段，對(duì)聲音、色彩、圖畫(huà)等容易接受。如在《母親的賬單》這一課中，筆者先用輕柔的語(yǔ)調(diào)跟學(xué)生交流，回憶自己母親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用自己的例子引導(dǎo)學(xué)生感受母親深沉的愛(ài)。然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己母親平時(shí)的工作，家里的花銷(xiāo)等等。讓學(xué)生回家了解家庭情況，開(kāi)出一份賬單，感受家長(zhǎng)們工作的艱辛和對(duì)自己的深?lèi)?ài)。

三、語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)反思

如何把語(yǔ)文課上好？這個(gè)問(wèn)題幾乎每個(gè)語(yǔ)文老師都在思考，也提出了很多行之有效的教學(xué)方法。但不管哪門(mén)課程的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)接受的過(guò)程，而不是我們想盡辦法給學(xué)生“灌”。如果我們嘗試去問(wèn)學(xué)生，你覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情嗎？看看他們埋頭寫(xiě)作業(yè)的情形，我想不用等他們說(shuō)答案，我們也應(yīng)該很清楚了。我在去年冬天，看見(jiàn)孩子們的課間活動(dòng)喜歡踢毽子，用塑料紙制作的毽子和后面的鐵片磨的時(shí)間長(zhǎng)了，塑料紙容易脫落，而后面的鐵片還完好無(wú)損，一個(gè)鍵子兩塊錢(qián)，再買(mǎi)吧太浪費(fèi)，不買(mǎi)吧又玩不成，我看在眼里記在心里，從超市買(mǎi)來(lái)新的垃圾袋，三個(gè)袋就能制作成一個(gè)鍵子，利用課余飯后，晚上、周末等時(shí)間，為他們制作毽子。結(jié)果，很多學(xué)生都來(lái)央求我，有時(shí)候，手剪累了，背酸了，但心里很甜?？粗⒆觽兏吲d地玩著，有時(shí)候從我跟前過(guò)，有意做個(gè)鬼臉。我心里甜，孩子心里更甜。滿(mǎn)校園孩子都很喜歡我，因?yàn)槲彝麄冃睦镅b的是快樂(lè)，希望。春天帶他們到公園，放風(fēng)箏，做游戲，為他們過(guò)集體生日。夏天和他們一起制作豆腐，帶回家，讓家長(zhǎng)也嘗嘗。

我對(duì)孩子的影響更多的是在生活中，而不單單是在課堂里，學(xué)生對(duì)老師的感受也早已不局限于課堂的知識(shí)，而化為了一種情誼。這樣的教學(xué)方法也早已超出了課堂，化為一種生活的引導(dǎo)，在生活中，多了一份精彩，多了一份驚喜。

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（責(zé)任編輯：龍大為）