李敬芝

【摘要】如果我們用心尋找，不難發(fā)現(xiàn)我們的課文中，還有很多課文，可以抓住文章的空白處，請學生展開想象之翼，進行仿說實踐。古人云：“有所為，有所不為?！遍喿x教學中的語言訓練點要選準，大膽取舍，要把精力和時間用在點子上，才會幫助學生積淀語感，提升語文能力。

【關鍵詞】閱讀教學；語言訓練；學習積累

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課標針對語文課程性質明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這就明確了語文課程的核心是學習語言文字運用。用一句話概括，語文教學就是圍繞“語言文字”進行聽、說、讀、寫、思的語文能力訓練和人文素養(yǎng)提升的過程。具體到低年級的閱讀教學，我們應該著力于哪些語言現(xiàn)象，如何學習語言文字運用呢？

一、關注具有畫面感的語文，培養(yǎng)語感

語感的一個重要元素是畫面感，即閱讀者在閱讀時，能夠自覺地鏈接經(jīng)驗發(fā)揮想象，在腦海里浮現(xiàn)出清晰畫面，這就是對語文的形象感知。這是一項重要的閱讀能力，筆者以為，教學時要依托文本語言著力進行訓練?！肚锾斓膱D畫》一課，“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”語句的畫面感非常強。學習此段時，讓孩子說說眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面，邊讀邊想象，從果園到稻田，把語句讀成一幅延展的圖畫，使秋天的豐收圖景能在孩子腦海里流動起來，形成豐富的畫面感。畫面的喚醒，還可以是孩子的親身經(jīng)歷。如《看雪》中有一段話：“天上飄著雪花、地上鋪著雪毯。樹上披著銀裝，到處一片銀白。” 要引導孩子邊讀邊想象，自覺鏈接“雪中嬉戲”的經(jīng)驗產(chǎn)生畫面，仿佛置身在北國冰封、雪花飛舞的情境中。帶著體驗朗讀體會，逐漸形成語感。

二、關注表達細致、準確的語言，學習積累

學生正處在學習語言的階段，教學中引導他們感受語文的精致、典雅、準確，會使他們逐漸規(guī)范語言表達，向書面語言過渡。

關注用詞精準的詞語。學習優(yōu)美語言及其表達技巧，能使讀寫相得益彰?！吨参飲寢層修k法》中寫道：“蒼耳媽媽有個好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼?！边@里有一個關鍵詞“掛住”，為什么不說“貼住”“粘住”呢？由此你想到什么？其實，蒼耳的每個刺上都有一個小鉤，小動物經(jīng)過時就會掛在他們身上，蒼耳的種子就會四處安家。通過詞語的對比，學生會感悟到作者觀察得非常細致，用詞非常準確，蒼耳媽媽的辦法的確太神奇了。運用換詞比較，來體會語言、感受表達，這是一種有效的感悟用詞準確的方法。

關注描寫細致的語言。外形刻畫。小學生對外形的刻畫也接觸的不少，雖然不像初中段那樣細致研討，但對于典型句段，還是可以在課堂當中讓學生感知。《描寫人物一組》就為我們提供了樣板，教學中要抓住訓練點來進行。動作刻畫，《小兵張嘎奪槍記》中對動作的刻畫可謂生動有趣，又出神入化。教學時可以適當指出，并進行仿寫；語言對話，《月光曲》中盲姑娘和哥哥的一段對話以及盲姑娘和貝多芬的對話，對故事情節(jié)的發(fā)展和情感的推進都起到了很大的烘托作用，教學時可以著重品讀。

三、抓典型的語言范式，練習仿寫

教材中提供了許多經(jīng)典的語文范式，許多文章出現(xiàn)句式整齊、結構相似的句群，這是進行仿句訓練的好素材，是學生學習和規(guī)范書面表達的范例，教師要善于捕捉，引導學生。低年級如蘇教版《小動物過冬》中有一句：“它們常常在一起唱歌跳舞，日子過得很快樂。”可以引導學生想一想，這三個好朋友在一起，還會干什么呢？隨機出示練習：三個小朋友常常在一起_________日子過得__________。高年級如《趙州橋》一課，作者在描寫趙州橋雕刻之精美時，用了這樣的句式：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。學這段時，我根據(jù)句式特點，引導學生了解作者是抓住動態(tài)美的特點來對趙州橋展開描寫的，讓學生聯(lián)系實際用“有的……有的……還有的……”的句式，仿寫同學們課余生活的情景。

老師應有語文的敏感，從課文中捕捉典型的語言范式，引導學生仿說仿寫。如《植物媽媽有辦法》是很有韻味的詩歌，教學時可以引導學生仿寫一兩小節(jié)練筆。再如教學《香港，璀璨的明珠》一課時，當講到第五自然段的 “一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋。港灣里閃耀的燈光，像五顏六色的焰火，灑落人間。馬路上一串串明亮的車燈，如同閃光的長河，奔流不息”時，我先抓住“成了”、“像”、“如同”三個關鍵詞讓學生體會句式特點，然后引導學生想象縣城的夜景，以“一到夜晚，整個縣城就成了燈的海洋”一句為總起句，仿寫自己所在縣城的超市、廣場、附近高速路的具體場景。這些句式訓練，均為本單元習作“向別人介紹自己去過的某個地方”的順利完成，奠定了良好的基礎。

四、抓語言的留白處，補白想象

作者常常會運用空白的藝術，把一些內(nèi)容留給讀者。教學中將這些空白挖掘出來，不但能更深刻地理解課文的內(nèi)容，而且還能訓練學生的言語表達能力。通過填補這些“空白”，不僅可以促使學生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學生的想象能力和語言表達的能力。

1.語意留白處。如二年級《掌聲》一課中有這樣一句話：“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去?！笨勺寣W生思考如果你就是英子，你的心里在想些什么呢？用上“如果上去……，不上去……”句式說一說。

2.心理活動留白處。這是體會人物內(nèi)心的一種方法，當人物有一系列舉動時，他心里究竟在想什么？走進了人物內(nèi)心，也就實現(xiàn)了和人物的對話，體會了文本要表達的情感。教學時要捕捉到這些點進行訓練。

如果我們用心尋找，不難發(fā)現(xiàn)我們的課文中，還有很多課文，可以抓住文章的空白處，請學生展開想象之翼，進行仿說實踐。古人云：“有所為，有所不為。”閱讀教學中的語言訓練點要選準，大膽取舍，要把精力和時間用在點子上，才會幫助學生積淀語感，提升語文能力。

（責任編輯：龍大為）