閆海云

【摘要】語文教學包括基礎(chǔ)知識教學、閱讀教學和作文教學三大內(nèi)容。閱讀與寫作是中學語文教學的雙翼，作文是衡量學生語文素質(zhì)的重要尺度，作文教學是語文教學的重要組成部分。

【關(guān)鍵詞】語文；作文；教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作文教學中的材料積累、指導和評改等環(huán)節(jié)都是十分重要的，它們直接影響到學生寫作能力的形成。作文教學是語文教學的一項重要任務(wù)，又是語文教學的一個難點。學生作文又是衡量學生語文水平的重要尺度，作文能力是學生語文水平的綜合體現(xiàn)。我試圖談?wù)劤踔姓Z文教學中的作文教學的思考和實踐。

一、激發(fā)學生寫作的興趣

“興趣是最好的老師”，是寫好作文的前提。小學生就開始進行寫作訓練了，小學語文新課標中可以看到，從1～2年級的“看圖說話、寫話”到中高年級的“習作”，小學生雖然詞匯匱乏，但語言自然、真切，可到了初中階段，學生最怵的就是寫作文，如何激發(fā)寫作興趣是提高寫作能力的關(guān)鍵。

二、閱讀積累，豐富體驗，打好作文的素材基礎(chǔ)

學生作文材料有來自直接的生活，也有來自間接渠道的生活。經(jīng)常組織、指導、鼓勵學生閱讀書報，收聽廣播，觀看影視，從他人他地區(qū)的社會生活、自然生活的報道與介紹中增長見識，拓寬視野，豐富生活經(jīng)驗，并觸發(fā)聯(lián)想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運用時才能得心應(yīng)手。

三、捕捉寫作靈感

教育工作者應(yīng)讓學生多參與社會生活，增加體驗，積累寫作素材，捕捉寫作靈感，寫出富有生活氣息的優(yōu)秀作文。需要注意的是，我們在積累寫作素材時，一定要分門別類地搜集，去糙存精地積累，并漸漸地化為學生自己的能力和素質(zhì)。只有走進生活，感知生活，我們才能聚集寫作的靈感，為我們寫作打下基礎(chǔ)。

四、實踐中提高寫作能力

（一）“讀”中寫

有些教師可能會感到奇怪，“讀”和“寫”是兩個不同的概念，“讀”中又怎么“寫”呢？其實，讀書的過程本來就是領(lǐng)悟?qū)懽鞯倪^程。我們要引導學生帶著“寫作意識”去品讀課文，領(lǐng)會其一枝一脈，感悟其結(jié)構(gòu)技巧，實際上也等于是自己寫了一遍。如品讀《紫藤蘿瀑布》一文，我們隨著宗璞細致的筆觸感受紫藤蘿花的盛開，它的燦爛，它旺盛的生命力，感受作者在字里行間所流露出來的對于人生和生命的感悟，感受其以花喻人的精妙手法，啟發(fā)他們在寫作中借鑒和運用，學生自然會有所得。語文教材無非是例子，這些典范的例文實在是催生寫作的肥沃土壤。只在寫作課上才去研究作文的手法技巧，卻失去了閱讀教學這塊“根據(jù)地”，實在可惜。

（二）“說”中寫

其實，這就是口頭作文?？陬^作文是學生把生活中的所見所聞所感通過大腦加以篩選、處理、整合并用語言表達出來的過程。傳統(tǒng)的作文教學往往忽視口頭作文這一環(huán)節(jié)，教師不重視，學生也懶得說。事實上，口頭作文對訓練學生思維的敏捷性和快速整合材料的能力是很有幫助的?！罢f”可以有不同的“說”法：復述故事情節(jié)、看圖說話、點評廣告、影片觀后感談等，給學生一句話，讓他們進行擴展；給學生一個觀點，讓他們進行闡述；給學生一件物品，讓他們加以描繪。我們語文教學的終極目標是培養(yǎng)人的語文素養(yǎng)，為將來他們走上社會順暢交流打下基礎(chǔ)。而從實用的角度來說，“說”比“寫”更有用，能說會道了，作文豈能寫不好。

（三）“改”中寫

提供幾篇范文，讓學生自主加以挑選進行改寫。改寫可以有兩種方式：一是讓學生根據(jù)自己的情感體驗放手去改，你要推翻原文都可以；二是在教師提示下改，如語言方面，看看是否通順、流暢、生動優(yōu)美；思想方面，觀點是否準確、鮮明，材料是否合理；技法方面，表達是否準確，結(jié)構(gòu)安排如何……。學生可以選取其中的一、二點作為突破口進行評改。不管是哪一種“改”，改好以后，都必須讓學生摘抄下來，形成自己的文章。這種寫作，學生感覺很輕松，樂于接受。而實際上，學生在改的過程中所花費的精力也未必會比自己寫一篇作文少。

（四）合作中寫

由兩人或三人組成一個小組，互相討論，確定話題，然后進行分工，分頭去查找資料，了解有關(guān)情況，然后把搜集到的信息加以匯總，再討論確定主題、材料、布局等。寫作的過程，可以是一個同學執(zhí)筆完成，其他同學審閱修改，最后形成作品。

（五）交流中寫

挑選學生中的優(yōu)秀習作，讓作者自己上臺朗讀自己的文章，并講講自己作文的形成過程，寫作中有哪些收獲，有哪些困惑；也可以讓學生把近期閱讀到的特別感人的文章拿來，教師適當把關(guān)，然后組織課堂討論，先朗讀，再分析，再點評，然后對現(xiàn)行作文進行修改，或內(nèi)容，或語言，或?qū)懽魈厣＝處熞部梢詼蕚湟恍r文、美文發(fā)給大家，共同探討。這樣的作文交流課，不僅可以讓學生觸摸精美的文本，得到豐富的感性材料，而且可以讓學生在感知他人的同時進行比照——他人與他人的比照，他人與自己的比照，自己與自己的比照。在對比中發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣，尋找更好，這等于是把自己提升了一個檔次。

作文是學生綜合能力的體現(xiàn)。正如葉圣陶先生所說：“就學生說，作文是各科學習的成績、各項課外活動的經(jīng)驗，以及平時思想品德的綜合表現(xiàn)?！彼哉Z文寫作能力的提高是一個漫長的過程。因此，培養(yǎng)學生的語文寫作能力不能一蹴而就，而要從學生的實際水平出發(fā)，有目的、有計劃地進行訓練。只有這樣，才能從根本上培養(yǎng)學生對寫作的興趣，提高學生的寫作能力

（責任編輯：李敏）