朱俊敏

【摘要】隨著我國(guó)教育教學(xué)新課改的不斷發(fā)展深入，語(yǔ)文教學(xué)課堂上的教學(xué)方式也需要改進(jìn)，而新課改的研究依托主要渠道就是課堂教學(xué)，這就要求教師在課堂上的教學(xué)方式靈活多變、推陳出新。

【關(guān)鍵詞】新課改；教學(xué)方式；學(xué)生；教師

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、巧妙點(diǎn)播，引導(dǎo)全方位、多角度的思考方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出和實(shí)施促進(jìn)了語(yǔ)文試題的主觀(guān)性、發(fā)展性和獨(dú)創(chuàng)性。這就要求教師在課堂教育上把重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上面，培養(yǎng)研究創(chuàng)新精神和格物致知精神。教育的目的不是把知識(shí)灌輸進(jìn)學(xué)生的思想中，而是讓學(xué)生們以自己的思想創(chuàng)新出新的生命力量的延續(xù)。比如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》課文時(shí)，同學(xué)們就會(huì)對(duì)文章中 “迢迢牽牛星，皎皎河漢女”這兩句詩(shī)中的遙遠(yuǎn)和“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”這兩句詩(shī)中距離有所疑惑。這時(shí)教師就要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生們按照自己的思維方式去想而不要局限他們的思維空間。“有的同學(xué)就會(huì)覺(jué)得只要心在一起距離就不遙遠(yuǎn)，就算隔著銀河系也不能阻擋距離的接近；有的同學(xué)就會(huì)覺(jué)得這樣的距離能夠產(chǎn)生距離美，假如天天在一起也未必有現(xiàn)在這么思念彼此等等各種想法?！边€有泰戈?duì)枴妒澜缟献钸b遠(yuǎn)的距離》這首詩(shī)的悲傷情感，“不是因?yàn)榫嚯x的遙遠(yuǎn)而無(wú)法相見(jiàn)，只是對(duì)近在咫尺不能相見(jiàn)的無(wú)奈”。所以教師在課堂教學(xué)方面要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和思維創(chuàng)新意識(shí)空間，要多方面地教導(dǎo)學(xué)生考慮每個(gè)問(wèn)題，做到巧妙點(diǎn)播的作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的情境容易增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和強(qiáng)化情感態(tài)度的培養(yǎng)。通常情況下意境的創(chuàng)設(shè)要在課堂的開(kāi)頭，讓學(xué)生在開(kāi)始就被導(dǎo)入到一種新鮮的情境中，會(huì)活躍課堂氣氛。所以讓學(xué)生置身于新情境下，才能更好地激發(fā)學(xué)生的潛在意識(shí)情感和自身個(gè)性的發(fā)展?jié)摿?，精神思想世界更加開(kāi)闊。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，這就需要教師在開(kāi)課之前有一段開(kāi)幕場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，不僅是吸引學(xué)生進(jìn)入課堂的方式，也是促進(jìn)師生關(guān)系和諧、友好發(fā)展的第一步。

三、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主創(chuàng)新

首先，教師應(yīng)該對(duì)新課程改革中教師教學(xué)方式的改進(jìn)有詳細(xì)的了解和認(rèn)識(shí)。并提倡閱讀過(guò)程中要注意多元化思考問(wèn)題，而且不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。置教學(xué)內(nèi)容本身的價(jià)值于不顧，這樣不利于學(xué)生樹(shù)立正確的信念和學(xué)習(xí)思維方式，也會(huì)削弱新課改教學(xué)內(nèi)容對(duì)提高學(xué)生文化品位、審美情趣和精神境界等方面的啟發(fā)和熏陶。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，既要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值所在，引導(dǎo)學(xué)生在多元化思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

其次，在課堂上對(duì)于文章理解的意見(jiàn)分歧上，教師要注意對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥。在課堂教學(xué)上難免會(huì)遇到與學(xué)生對(duì)文章理解的分歧，而教師不能充當(dāng)一個(gè)簡(jiǎn)單的裁判者來(lái)決定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，要從課文的內(nèi)容、情感等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生自己探討出結(jié)論。

最后，語(yǔ)文課文中朗誦課文是學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的活動(dòng)之一，當(dāng)學(xué)生不能很好地表達(dá)一篇課文的情感時(shí)，教師就要對(duì)學(xué)生加以示范，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握情感，以此促進(jìn)學(xué)生的自主探究能力。

四、建立良好的師生關(guān)系

建立正確的師生關(guān)系，在現(xiàn)代社會(huì)中，教師在課堂上扮演著參與者、組織者、指導(dǎo)者等多重身份，所以教師就應(yīng)該與學(xué)生平等地進(jìn)行學(xué)科講解，在建立良好的師生關(guān)系的同時(shí)，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主能動(dòng)性，組織學(xué)生們對(duì)各類(lèi)問(wèn)題的探討、分析。最后發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，將學(xué)生們對(duì)文章的理解加以匯總和指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地完成語(yǔ)文閱讀。

加強(qiáng)師生互動(dòng)，指引學(xué)生挖掘課文中的內(nèi)涵。教學(xué)是以學(xué)生為主體，學(xué)生要養(yǎng)成對(duì)課文的理解、分析習(xí)慣，教師針對(duì)學(xué)生對(duì)文章的研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方向是否符合教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)了解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)教學(xué)過(guò)程中的不足進(jìn)行改正，促進(jìn)教學(xué)方式的實(shí)用性。師生之間的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的濃厚興趣，進(jìn)而活躍課堂氣氛，促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。中學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解上要充分體現(xiàn)文章的整體性，從宏觀(guān)的角度帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀文章的分析，結(jié)合文章的背景、作者、產(chǎn)生環(huán)境等因素對(duì)文章整體進(jìn)行闡述，使學(xué)生深刻理解文章內(nèi)涵。整體上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度分析后，教師要選擇符合教學(xué)目標(biāo)和考試概率較大的文章進(jìn)行重點(diǎn)閱讀分析、理解，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

五、新課改落實(shí)學(xué)生為“學(xué)習(xí)主體”

新課改中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！边@是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教育教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。“在語(yǔ)文課堂上還要重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣和思想品德修養(yǎng)，使他們逐漸形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)?！庇欣趯W(xué)生形成良好，健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的相互和諧發(fā)展。可見(jiàn)價(jià)值觀(guān)和情感態(tài)度在新課程中的重要性。因此，我們必須將情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)作為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。

新課改要求增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要求課堂上教師與學(xué)生共同討論問(wèn)題，讓教師成為參與者等。要適應(yīng)新的思想教育觀(guān)念，教師要為學(xué)生創(chuàng)造思考問(wèn)題的空間，不能將自己對(duì)課文的理解強(qiáng)加于學(xué)生的思想中，這樣會(huì)給學(xué)生造成壓力，使學(xué)生思考問(wèn)題的方式單一化，這和新課改要求學(xué)生多元化思考問(wèn)題的方式不符。

六、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

第一，教學(xué)內(nèi)容局限。復(fù)習(xí)資料的答案僅限在參考答案的范圍中，阻礙了學(xué)生發(fā)掘大腦的思考機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓教師在教育教學(xué)方式上過(guò)分地依賴(lài)參考答案，毫無(wú)發(fā)掘創(chuàng)新的能力，讓語(yǔ)文課堂更加暗淡無(wú)味，教師照本宣讀灌輸給學(xué)生，學(xué)生死記硬背。這種教學(xué)方式使得初中語(yǔ)文教學(xué)背離了教學(xué)的初衷，喪失了教師自己的教學(xué)風(fēng)格。

第二，肢解課本內(nèi)容。教師一般在大型考試之前會(huì)按自己多年的教學(xué)考試經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)功課，把認(rèn)為經(jīng)常在各種考試中考到的試題進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，而其他試題則不在復(fù)習(xí)的范圍。教師把認(rèn)為“必要”的“不必要”的加以勾畫(huà)，對(duì)此“必要”的詳細(xì)講解并要求學(xué)生能夠記下來(lái)，著重理解分析這些所謂“必要”的試題，把其他段落文章的分析就棄之一邊。這在一定程度上讓學(xué)生處于迷茫狀態(tài)，也會(huì)形成學(xué)生的自我不信任。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯：龍大為）