金玉

【摘要】漢語拼音教學是小學語文教學中的重要一環(huán)。如何提高漢語拼音教學已經(jīng)成為教學的重中之重。以蘇教版為例，筆者從自己多年的教學經(jīng)驗出發(fā)，提出了幾條策略，旨在提高我們的教學質量。同時，也為廣大同仁在今后的教學中提供一定的借鑒意義和參考價值。

【關鍵詞】漢語拼音；教學；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

長期以來，漢語拼音教學常常與單調、枯燥聯(lián)系在一起，單調地讀、重復地寫、機械地識記，結果卻是高耗低效。如何讓學生在較短的時間內學好拼音？筆者認為只有基于兒童的年齡特征，基于兒童的生活經(jīng)驗，采用靈活多樣的教學方法，讓漢語拼音教學的做到以下“五化”，才能讓拼音教學變得充滿情趣。

激活經(jīng)驗、把握教學起點，讓拼音教學生活化

不少孩子在學前已掌握了大量的拼音知識，聲母、韻母對他們來說已不是陌生的東西，如果教學時不激活學生的已有經(jīng)驗，不讓拼音學習與孩子們的生活相聯(lián)系，那么必將泯滅學生在初入學時的興趣萌芽，使他們覺得學習是索然無味的事。因此，在拼音教學開始前，我們必須讀懂學生，了解學生學習漢語拼音已經(jīng)具備的知識技能、方法等情況，把握好教學的起點，只有建立在學生已有經(jīng)驗上的教學設計才不會像漂在水上的一層油。

案例1：在教學漢語拼音第一課時a o e時，我發(fā)現(xiàn)自己班上70%以上的學生在幼兒園已經(jīng)認識了6個單韻母，而且生活也有運用這些韻母的語言環(huán)境，但由于孩子年幼，發(fā)音不夠規(guī)范。依據(jù)這一信息，我確定我班漢語拼音第一課時a o e的教學重點為糾正口型、在語言環(huán)境中學習四聲。在糾正口型這一環(huán)節(jié)，我強調的是聲音的形狀。

師：請你看著老師的嘴巴，猜猜我會發(fā)哪個字母？（長大嘴巴擺好a的口型）

生：a。（師將嘴巴變圓，擺好o的口型。）

生：o。（師將嘴巴稍稍扁平，擺好e的口型。）

我反復調整順序做了幾次，學生都能準確說出，于是我告訴學生：“原來聲音是可以有形狀的，你們都能用自己的眼睛看到形狀了。和你的同學互相做做這三個聲音的形狀吧，也讓他猜猜你的口型是哪個聲音?！焙⒆觽兣d致勃勃地互相糾正口型，我不時進行個別指導。

這一課，充分利用學生的經(jīng)驗、把握準了教學起點，并激活了學生的生活經(jīng)驗，將孩子們生活中學的知識向語文新知識遷移，讓他們感受到了每個字母都是有生命的、靈動的。

直觀演示、突破學習難點，讓拼音教學形象化

借助直觀形象的圖、教具和兒童常見的一些事物，讓兒童的腦、眼、口、手并用，使抽象的符號具體化，枯燥的內容形象化，讓學生看得見，摸得著，獲得感性認識。學生通過接觸各種感性材料，并進行細致的觀察，在豐富的感性材料基礎上對事物進行分析、綜合、抽象、概括，提升學生學習效果。

案例2：在教學j、q、x和ü相拼ü上兩點省略這條抽象的拼寫規(guī)則時，教師課件出示單韻母小熊ü戴了墨鏡跳來跳去的動畫。

師：我們都知道j q x可以與單韻母i相拼，其實，j、q、x還可以與單韻母ü相拼呢。ü也是j、q、x的好朋友。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我看到小熊ü活潑可愛，見到好朋友就摘墨鏡、握手。

生：單韻母小熊ü很懂禮貌，見了j、q、x摘了墨鏡再握手。

生：我發(fā)現(xiàn)ü和j、q、x在一起，兩點要去掉。

教師依據(jù)教材插圖，把這一變化規(guī)則制成了單韻母ü見到j q x時把墨鏡摘掉再握手的動畫。這一形象化的直觀演示，既提高了學生的學習興趣，突破了教學的難點，又讓學生很輕松地掌握了ü和j q x 相拼省略兩點的拼寫規(guī)則。

詩情畫意、利用文本特點，讓拼音教學情趣化

蘇教版教材的漢語拼音部分，結合字母的音形特點，配上了色彩明麗，富有兒童情趣的“情境圖”，使得漢語拼音與情境圖相得益彰，并結合圖畫內容，編寫了一些朗朗上口的“語境歌”，讓枯燥的拼音教學在充滿畫意的同時，也充滿詩情。在教學中，我充分利用文本“詩情畫意”兼?zhèn)涞奶攸c，讓拼音教學情趣濃濃，給學生以美的享受。

“運用之妙，存乎一心”，只要正確把握教材特點，挖掘教材的深層內涵，并且充分利用它，拼音學習就會充滿詩情畫意。

寓教于樂、遵循兒童特點，讓拼音教學活動化

《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主?！睂τ趧傔M校的一年級學生，拼音教學如果不讓學生充分地“動”起來，那么他們將對學習產(chǎn)生厭倦情緒。只有采用兒童喜聞樂見的游戲形式，讓拼音教學活動化，才能縮小幼小銜接的跨度，幫助學生學好拼音。

在教學中，我總結了以下幾種行之有效的“游戲”方式：

1.排隊。老師把聲母、韻母的卡片發(fā)給學生，然后說：“現(xiàn)在我請聲母、韻母來排隊，比比看，誰站得又快又對。”

2.點名字。根據(jù)師生共同給字母編出的名字，如小椅子（h）、小撅辮（a）、小拐棍（f）等，請一個同學到前面點名字，一個學生分發(fā)卡片這樣每點到一個名字，就有一個同學站到前面讀出這個字母。

這樣的游戲還有很多，如“找朋友”、“摘蘋果”、“送信”、“看誰送得快”等，這些活動使學生的大腦從多方面進行分析綜合，形成暫時聯(lián)系，提高了學習效率。

解除束縛、找準與識字教學結合點，讓拼音教學開放化

蘇教版教材突破了長期以來孤立教學漢語拼音的思路，在漢語拼音教學的每個單元后，安排了16個只識不寫的常用字，這樣將拼音識字交叉安排，意在讓學生在識字的同時鞏固拼音的能力，又在拼讀的同時強化生字的字音，起到拼識、互相促進的協(xié)同效應。

總之，教學中，我們要轉變拼音課堂“一張嘴”的觀念.樹立正確的大語文觀，從學生實際出發(fā)，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇適當?shù)慕虒W策略，讓拼音學習變得充滿情趣、豐富有效。

（責任編輯：劉影）