許楠

一、激趣鋪路，引發(fā)寫作

1. 難度適中品嘗成功的喜悅。在給學生制定寫作目標時，不同年段的學生要有不同的目標，難度要適中，一、二年級為“寫話”練習，以課堂教學為憑借，以日常生活為源泉，讓學生放膽地寫，不會寫的字可以用拼音圖畫代替，等學生有了興趣，可以寫一句完整通順的話后，再適當?shù)靥岣咭?。三、四年級的小練筆可以是片段練習。

教師鼓勵學生積極投搞，參與班級征文活動，當學生看到自己的習作在班級墻報上或作文選中出現(xiàn)時，那開心、自豪之情無以言表，從而品嘗到了成功的喜悅，激發(fā)了寫作興趣。

2. 優(yōu)化評改多鼓勵、少批評。優(yōu)秀的作文自然老師批閱起來很開心，然而一部分學生的習作像是“流水帳”甚至“不堪入目”。對于這樣的習作，教師大多是訓斥一頓，返回去重寫。其實仔細閱讀品嘗一下，會發(fā)現(xiàn)其中也有優(yōu)秀之處，或是一個好詞，或是一個恰當?shù)囊谩處煈o予及時的肯定，多鼓勵、少批評，作學生的引路人，讓學生既嘗到成功的喜悅，又認識到自己的不足，對習作不“畏寫”，從而提高作文能力。教師的評語也應多以鼓勵為主，充分肯定和尊重學生的想法，千萬不要一盆冷水澆滅了學生的寫作熱情。

二、習作指導生活化，多給學生創(chuàng)造實踐機會

1. 抓好時機引導習作。在我教一年級時，這天下午間操過后，我正拿著粉筆講字的占格，卻發(fā)現(xiàn)幾個男孩兒伸著頭向窗外望，此時我生氣極了！一陣轟隆隆的雷聲，我不禁從窗外放眼望去，天暗了下來。“要下雨了，孩子是發(fā)現(xiàn)天暗了才向窗外看的”。我心中暗想。于是轉(zhuǎn)念一想：何不帶孩子們一起觀察要下雨時天氣的變化？

“同學們，你們知道為什么天氣變得如此暗了嗎？我微笑地問?！耙掠炅耍焙⒆觽冃⌒囊硪睚R聲地回答?！耙掠炅?，外面的景象有什么變化？”學生聽我這樣一問，都紛紛得站起來向窗外望，有幾只小手舉了起來?！皠傞_始天空還很晴朗，不一會兒，烏云就來了，還刮起了大風。”一個孩子站起來說?！澳阏媸莻€善于觀察的孩子、”我及時地表揚了他。其他學生一聽我表揚了他，就都積極地把手舉起來發(fā)言，我班的于洋說：“這叫烏云密布”。聽他一說，我趕緊讓同學給他掌聲。這時舉手的人更多了?！袄蠋?，我知道剛才晴天的時候可以說是萬里無云。”孩子們你一言我一語的把要下雨前的景象說得很完整。孩子們說話間雨就下起來了，我緊接著讓孩子們觀察下雨時的景色，有了剛才的表揚，孩子們說得更起勁了，就連我們班平時語文課上最不愛發(fā)言的孩子也急得不得了。什么“傾盆大雨，瓢潑大雨，黃豆一樣的雨點”都從孩子們的口中一一道出。雨下了大概有10多分鐘，烏云漸漸散開了，雨漸漸停了”……孩子們七嘴八舌地談論著剛才下雨時的所見所聞。

這時，我問“誰能把剛才同學們說得下雨前、下雨時、下雨后的景色連起來說一說，孩子們一個個把手舉得老高。這讓我感覺到孩子潛力是無窮的，足以震撼大人的心！

2. 親身體驗引導習作。小學生年齡小，對外界事物缺乏敏銳的觀察、思考能力。他們的所見、所聞、所思、所感起點低、程度低。老師讓他們寫話，有的孩子只能寫一句。學生不會寫的原因主要是不會觀察生活，對生活缺少感受和體會。這就需要加強指導，告訴學生怎樣去觀察生活，并且不斷地幫助他們，讓他們睜開眼睛把大自然的一切都裝進自己的心里。我就帶他們到校園里去尋找，去發(fā)現(xiàn)。于是我想到了帶領同學們一起做一次水生豆芽的小活動，起初我并沒有告訴同學們活動結(jié)束后要完成習作任務，只是讓大家第二天把黃豆帶來，學生們充滿了疑惑。第二天，先讓他們觀察帶來的黃豆并說出他們的樣子，有的學生摸一摸，聞一聞，有的甚至還用牙齒咬一咬。接著我?guī)ьI同學們一起開始了水生豆芽的活動，孩子們先觀察水生豆芽的過程，然后用“先……然后……又……最后”這樣的句式來說一說生豆芽的過程，只見孩子們瞪大眼睛觀察，爭先恐后地說。

3. 引導學生搜集、整理資料進行習。搜集資料的方法很多，有查閱書報，還有上網(wǎng)、調(diào)查、訪問等。搜集資料不僅能加深對課文內(nèi)容的理解，而且在寫作方面對學生也有很大的幫助。如何將搜集的資料進行整理，選取精華用于自己的習作之中也是寫好習作的重要環(huán)節(jié)。小學生對事物了解的少，知識面窄，有些時候就要進行查找資料。