丁廣財(cái)

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學(xué)習(xí)方式之一。在近幾年的學(xué)習(xí)觀摩實(shí)踐中，我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了可喜的變化：小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一。下面，我談?wù)勛约簩?duì)組織數(shù)學(xué)課堂有效的小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.合作學(xué)習(xí)與小組討論。小組討論，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，在討論中花的時(shí)間較多，收效卻甚微，整堂課貌似熱熱鬧鬧，實(shí)如一盤(pán)散沙。

2.學(xué)生間沒(méi)有真正合作。在課堂上，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，總是那么幾位學(xué)生與老師配合，其余學(xué)生充當(dāng)看客。究其原因，并非是他們不想說(shuō)，而是我們的一些學(xué)生在心理上存在著某種顧忌，他們不愿與人合作，更不會(huì)與人合作。在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)不到幫助別人的快樂(lè)和被別人幫助的感激。

3.教師的角色。教學(xué)中教師不僅是導(dǎo)師，還是一個(gè)協(xié)作者，合作學(xué)習(xí)不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學(xué)中，我們常會(huì)看到在學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，教師往往只是在學(xué)生中走走，或者問(wèn)你們討論完了嗎？集體反饋時(shí)，教師往往只求問(wèn)題的答案，不求解決問(wèn)題的過(guò)程；只滿足于預(yù)定問(wèn)題的解決，不鼓勵(lì)新問(wèn)題的提出；只夸小組的代言人，忽略集體智慧的結(jié)晶。

二、小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑

1.合作學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備

（1）教師首先是一個(gè)合作者。面對(duì)新課程，我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師，除了具備一定的教學(xué)、教育經(jīng)驗(yàn)外，對(duì)教材的處理、分析和理解應(yīng)該是全新的，面對(duì)出現(xiàn)的一些新問(wèn)題，我們教師之間首先應(yīng)是一個(gè)協(xié)作者，教師應(yīng)該真正地坐下來(lái)去研究和設(shè)計(jì)教學(xué)方案。其次是互相聽(tīng)課、評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，教師還應(yīng)多方收集信息，利用網(wǎng)絡(luò)做到資源共享。

（2）讓學(xué)生明白合作是一種責(zé)任。合作學(xué)習(xí)講究集體中的所有成員對(duì)教師負(fù)責(zé)，對(duì)小組負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)。小組中的所有成員應(yīng)為完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同活動(dòng)，這就大大增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，使全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)合作，不僅能更好地掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)技能，增強(qiáng)思維，更重要的是學(xué)生能學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交往。

（3）科學(xué)合理的合作分工。小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該做到科學(xué)、合理。我認(rèn)為應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則：一是異質(zhì)搭配的原則。二是男女搭配的原則。要做好小組的組織工作，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。小組的人數(shù)一般以4～6人為宜，成員的構(gòu)成要考慮學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的搭配，又要考慮他們?cè)械男愿?、感情等非智力因素。組內(nèi)成員要有明確的具體分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是專提反方意見(jiàn)的“反對(duì)人”。一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對(duì)面或相鄰形式為最好，這樣更有利于互相學(xué)習(xí)、討論，以達(dá)到充分交流的目的

2.合作學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)

（1）注重合作學(xué)習(xí)的價(jià)值性。合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價(jià)值，合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題必須具有開(kāi)放性。

（2）制定目標(biāo)任務(wù)的明確性。在組織小組交流與合作學(xué)習(xí)中，教師要有一個(gè)明確的合作目標(biāo)給學(xué)生，并安排學(xué)生完成一定量的合作任務(wù)。

（3）問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)生活化，有開(kāi)放性，可合作性。為了使合作學(xué)習(xí)得以有效地開(kāi)展，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注重問(wèn)題的開(kāi)放性和生活化，使學(xué)生樂(lè)于合作，便于合作。

3.合作學(xué)習(xí)的策略

（1）以知識(shí)發(fā)生為主的合作學(xué)習(xí)。注重過(guò)程性教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)概念、定理時(shí)，要知道他們是怎么來(lái)的，為什么這樣？學(xué)了以后可以怎樣運(yùn)用，要領(lǐng)會(huì)知識(shí)間的前后聯(lián)系，學(xué)會(huì)知識(shí)間的轉(zhuǎn)化，層層深入，從而達(dá)成對(duì)某個(gè)概念或法則等形成的理解。

（2）以生活情景問(wèn)題為主的合作。生活化的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)理念之一，讓學(xué)生在情景交融中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在情景中，和不僅能增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也為學(xué)生的合作開(kāi)辟了空間。

（3）以規(guī)律、疑難探究為主的合作。在新教材中，非常注重對(duì)某個(gè)規(guī)律的探索，注重知識(shí)的歸納和演繹，還有當(dāng)學(xué)生個(gè)人不能解決的疑難問(wèn)題，讓學(xué)生合作，做到群策群力，優(yōu)劣互補(bǔ)，同時(shí)教師也應(yīng)是一個(gè)合作者。例如對(duì)下面的規(guī)律探究，就需要教師指導(dǎo)的作用。

4.小組合作學(xué)習(xí)交流基本步驟及操作要點(diǎn)：

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組交流的主題要明確、清楚，要有思考價(jià)值。

（2）在合作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自以為已學(xué)懂的知識(shí)進(jìn)行歸納，并在小組中發(fā)言交流，同時(shí)將尚未理解的問(wèn)題列出以待以他人合作解決。

（3）碰撞激發(fā)。不同類型、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補(bǔ)，通過(guò)合作使各種信息源發(fā)生互動(dòng)，達(dá)到互惠。

（4）交流內(nèi)化。以小組為單位的組際討論，為學(xué)生再次提供交流、合作、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可增強(qiáng)學(xué)生集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（5）反思回顧。及時(shí)回顧總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并不斷調(diào)整學(xué)法，利于學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也利于學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

5教師應(yīng)把握適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

教師要合理選擇契機(jī)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有探究性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過(guò)于簡(jiǎn)單，不假思索就能解決的問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來(lái)氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的合作習(xí)慣培養(yǎng)是合作學(xué)習(xí)的重要前提，小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作交流，從學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅。

1、學(xué)會(huì)自主探索。要使合作有效，合作交流前就應(yīng)有一定的時(shí)間與空間讓學(xué)生自主探索。因?yàn)橹挥薪⒃谧灾魈剿鞯幕A(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所合作的問(wèn)題才 能有一個(gè)較深層次的認(rèn)識(shí)和看法，合作過(guò)程中才能不斷地將自己的思維與同伴進(jìn)行交流、比較。 如上例“軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)”探索中，教師讓學(xué)生先通過(guò)折一折、比一比、想一想，再在小組中交流，事實(shí)上就是要讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立地觀察和思考，這樣對(duì)這些圖形的共性就有了初步的感知和獨(dú) 立的見(jiàn)解，再交流時(shí)就能各抒己見(jiàn)。

2、學(xué)會(huì)交流與傾聽(tīng)。合作中，同學(xué)之間最大的問(wèn)題是不能容納別人的意見(jiàn)，為此，教師應(yīng)參與到小組學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)二聽(tīng)一思一講：一聽(tīng)是指要認(rèn)真聽(tīng)取每個(gè)同學(xué)的發(fā)言；二聽(tīng)是指要聽(tīng)出別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)收集信息的能力；一思是指聽(tīng)后須作思考，提出自己的見(jiàn)解；一講是指要把自己的觀點(diǎn)、看法清晰地表達(dá)給小組成員。

3、學(xué)會(huì)反思與調(diào)整。合作后的反思與調(diào)整是學(xué)生的思維在經(jīng)過(guò)合作中碰撞后的一次內(nèi)化與升華。由于每一個(gè)學(xué)生 都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的信息各有差異，合作學(xué)習(xí)就是要利用這種差異，通過(guò)師生、 生生之間的協(xié)商、交流、討論，經(jīng)整理后形成解決方案。每個(gè)個(gè)體在與其他同學(xué)的成果和觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析的同時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己（或?qū)Ψ剑┫敕ǖ木窒扌院蛯?duì)方（或自己）想法的合理性，檢驗(yàn)自己學(xué) 習(xí)成果的準(zhǔn)確性與有效性。

總之，合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到障礙苦思而不得其解時(shí)，合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值。合作學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，如果處理不好學(xué)生之間的關(guān)系，可能會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師可首先做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極動(dòng)手，大膽發(fā)言；其次，在組內(nèi)讓學(xué)困生先說(shuō)出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)；教師在指導(dǎo)時(shí)，更應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，幫助他們解決操作困難。