王繼明

在初中閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，往往有教師通篇細(xì)致講解，不但無(wú)法取得預(yù)期效果，而且影響了學(xué)生對(duì)文本的吸收和理解。如何進(jìn)行有效的文本細(xì)讀呢？筆者認(rèn)為，梳理脈絡(luò)，多層次分析，多角度解讀，可達(dá)到事半功倍的效果。

一、沉入詞語(yǔ)，微觀品讀

所謂文本細(xì)讀，首先從語(yǔ)境上來(lái)說，是對(duì)文本詞語(yǔ)的解讀。文本中最小的單位就是詞語(yǔ)。文本細(xì)讀首先要細(xì)讀最小的意義單位，從詞語(yǔ)中挖掘文本的內(nèi)涵，品味文本的意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)詞語(yǔ)一個(gè)詞語(yǔ)地咀嚼，品出其中的韻味。

在初中階段，針對(duì)文本的解讀要落實(shí)在細(xì)讀上，將閱讀分析落實(shí)在精彩的字詞細(xì)讀上。如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)孔乙己這一人物的命運(yùn)，并剖析其性格，我抓住了有關(guān)孔乙己的“笑”的文本細(xì)節(jié)，并通過對(duì)“笑”的分析，挖掘內(nèi)涵：文章多次出現(xiàn)孔乙己的笑，那么每個(gè)笑的含義有什么異同呢？

學(xué)生根據(jù)文本細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)“笑”在小說中的布置具有一定順序，而且是故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。開場(chǎng)時(shí)，孔乙己笑著出場(chǎng)，這是一種世人無(wú)法理解的鮮明特征；故事中，孔乙己一次次用笑面對(duì)自己的處境和社會(huì)的壓榨嘲諷，使情節(jié)一步步展開，故事有了發(fā)展和結(jié)局；在文本的結(jié)尾部分，孔乙己在大家無(wú)動(dòng)于衷的“說笑聲”中，慢慢走向死亡。

通過對(duì)“笑”的細(xì)讀分析，可以發(fā)現(xiàn)，孔乙己的生活環(huán)境是冰冷的，是愚昧的，是毫無(wú)共鳴、毫無(wú)溫暖的?！犊滓壹骸分械男ω灤┤模绻麤]有“笑”，就沒有孔乙己的故事；如果沒有“笑”，就無(wú)法讓讀者有所觸動(dòng)。在“笑”聲中讀者感悟到了當(dāng)時(shí)社會(huì)的麻木和愚鈍，以及孔乙己的不自知，讀完全篇，“笑”聲猶在，令人心寒。

通過文本細(xì)讀，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，并挖掘關(guān)鍵點(diǎn)，找出文本的主旨所在，《孔乙己》不僅以“笑”引出故事，而且故事中處處有“笑”聲，這讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到了文本的細(xì)節(jié)架構(gòu)。

二、整體分析，把握層次

文本細(xì)讀，不僅需要微觀層面的細(xì)膩?zhàn)x，還需要站在學(xué)段閱讀的目標(biāo)高度上，立足文本整體，從整體上把握和分析，根據(jù)層次解讀。

新修訂的初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)段目標(biāo)都有要求，也有相關(guān)的教學(xué)建議，教師要在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，把握目標(biāo)，立足課改理念，將文本放在整個(gè)課程中進(jìn)行考量和分析，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。如在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，這首詞的教學(xué)目標(biāo)主要有：1.明確寫作背景，感受毛澤東博大的情懷和革命壯志；2.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，鑒賞詞中描繪的意象，理解景中寓情，性中顯志的特點(diǎn)；3.與《沁園春·長(zhǎng)沙》作比較閱讀。4.體會(huì)文本是通過何種途徑營(yíng)造意境的。我將文本的細(xì)讀放在目標(biāo)教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)展開細(xì)讀，思考：毛澤東作為一位偉大的革命導(dǎo)師，他的詩(shī)歌表現(xiàn)出博大胸懷，從文中哪里可以看出來(lái)？

當(dāng)然，在考慮如何教的同時(shí)，還要考慮學(xué)生對(duì)課文會(huì)如何解讀，這需要學(xué)生從語(yǔ)境角度把握。我們通常強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)境意識(shí)就是注重文本整體的體現(xiàn)。語(yǔ)境對(duì)于理解文本詞匯的深層意義是十分重要的。脫離語(yǔ)境的細(xì)讀將會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的誤解和曲解。如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，如何理解范進(jìn)中舉后家人對(duì)他前倨后恭的態(tài)度，這就需要聯(lián)系前后語(yǔ)境理解，并借此挖掘世態(tài)炎涼，讓學(xué)生體會(huì)人情冷暖。

文本細(xì)讀強(qiáng)調(diào)文本語(yǔ)言和思想的關(guān)系，要想正確解讀作品意義，就必須從目標(biāo)和語(yǔ)境的整體層面準(zhǔn)確把握文本。

三、多角度分析，實(shí)現(xiàn)多元化閱讀

分析角度的多元化有利于學(xué)生多元化理解本文，促進(jìn)學(xué)生由一元化的理解向立體化的理解轉(zhuǎn)變，同時(shí)使學(xué)生從多角度審視文本，得到多重閱讀體驗(yàn)。

從作者角度來(lái)說，讀者應(yīng)該是一塊白板，只是盡一切可能還原作者本意，原原本本地拷貝作者的原意。這種閱讀角度在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。我國(guó)古代語(yǔ)文教材一直注重從作者的角度鑒賞。當(dāng)前新課標(biāo)提倡的閱讀教學(xué)偏向培養(yǎng)學(xué)生的感受、體驗(yàn)，即“鑒賞者”的閱讀價(jià)值取向，也就是說要學(xué)生站在作者的角度理解，不需要發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。表現(xiàn)在教學(xué)中，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的鑒賞性理解，注重學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，引導(dǎo)學(xué)生感受和積累，最終流暢地表情達(dá)意和敘事狀物，重視學(xué)生對(duì)作品的體驗(yàn)及語(yǔ)感的形成，逐步實(shí)現(xiàn)由教育的外爍論向教育的內(nèi)發(fā)論轉(zhuǎn)向。如在經(jīng)典散文《濟(jì)南的冬天》閱讀教學(xué)中，我先讓學(xué)生整體誦讀，然后通過對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句的品味，再加上學(xué)生自己對(duì)冬天的親歷、體驗(yàn)，不自覺地隨著作者的腳步走進(jìn)文本，但這樣的教學(xué)模式顯然對(duì)學(xué)生是有弊端的，學(xué)生習(xí)慣于模仿和被動(dòng)接受，會(huì)因此失去應(yīng)有的批判性，導(dǎo)致理解千人一面。

那么從教師的角度呢？這種閱讀角度，就是要用最巧妙、簡(jiǎn)捷的方法讓學(xué)生有效理解和感悟文本。其中有兩方面的內(nèi)容：其一是通過教學(xué)目標(biāo)，讓這節(jié)課呈現(xiàn)出教學(xué)的意義。其二是激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)自主能力。

如在教學(xué)文言文《于園》時(shí)，我針對(duì)初一學(xué)生尚處在形象思維階段，讓學(xué)生借助資料，將于園的樣子畫出來(lái)。事實(shí)證明，從傳統(tǒng)的教學(xué)中走出來(lái)，利用自主性的教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，調(diào)動(dòng)積極性，讓他們?cè)诋媹D過程中更好地理解文中的“三奇”：“以實(shí)奇”、“以空奇”、“以幽陰深邃奇”的特點(diǎn)，解決了文章空間順序的問題，畫面一目了然。

除了可以從教師角度解讀文本，還可以從多元化的學(xué)生角度細(xì)讀。學(xué)生的主體性，不僅體現(xiàn)在興趣和熱情上，而且體現(xiàn)在自我的另類解讀上。如教學(xué)《安恩和奶牛》一課，根據(jù)教材及其目標(biāo)要求，教師要求學(xué)生在思想感情方面，從主人公對(duì)動(dòng)物的關(guān)心和理解的角度考慮和分析，并深入體會(huì)其對(duì)生命需求的尊重和善待。但是，有學(xué)生認(rèn)為，動(dòng)物和人之間的感情之所以深厚，是基于一個(gè)冷漠的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)環(huán)境。學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)節(jié)解讀，并且這樣理解：安恩和奶牛都很寂寞，只能到集市上尋找“熱鬧”，人與人之間冷漠緊張的關(guān)系，通過不同的買牛者一一呈現(xiàn)。

總之，在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該猶如一盞航燈，充分利用教學(xué)機(jī)智及時(shí)點(diǎn)撥和引領(lǐng)、提升學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生走向文本的彼岸，進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，走向最遙遠(yuǎn)、最美麗的前程。