高明霞

精彩而完整的語(yǔ)文課，除了要有扣人心弦的開頭，環(huán)環(huán)相扣、緊緊銜接的過(guò)程，還要有余味無(wú)窮的“壓臺(tái)戲”——結(jié)尾。因此，語(yǔ)文教師還要善于“創(chuàng)設(shè)余音繚繞的氣氛，讓學(xué)生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理下課堂”。為了達(dá)到這一效果，語(yǔ)文教師不僅要在課堂上傳授知識(shí)，而且要十分重視語(yǔ)文課結(jié)束藝術(shù)形式的探索，盡力要做到課雖盡而意無(wú)窮。我就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)尾藝術(shù)談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)。

一、結(jié)尾延伸式——激趣

語(yǔ)文教材內(nèi)容廣泛，包含文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)等，幾乎涉及到古今中外各個(gè)領(lǐng)域。如果我們就文教文，不作任何延伸，勢(shì)必局限在十分狹小的天地里，學(xué)生所知甚少，不能引發(fā)他們的興趣。如果我們注意因文制宜，適當(dāng)溝通學(xué)生的生活積累和閱讀所及，擴(kuò)充領(lǐng)域，開拓視野，就可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這種延伸式可以結(jié)合講解進(jìn)行，也可以在課終完成。

例如學(xué)習(xí)《云雀的心愿》一文，課后我布置同學(xué)們以6～8人小組排演課本劇，在班上表演，并選出優(yōu)秀的一隊(duì)，老師再作輔導(dǎo)，無(wú)論從道具到音響，舞臺(tái)設(shè)計(jì)等都作精心的編排，六一兒童節(jié)時(shí)讓他們?yōu)槿熒鲄R報(bào)表演，此舉轟動(dòng)了全校。同學(xué)們通過(guò)朗誦表演，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到植樹造林的重要性。孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币庠趶?qiáng)調(diào)濃厚的興趣是做好一件事的關(guān)鍵所在。作為教師能恰到好處地激發(fā)學(xué)生興趣，某種程度上比上好一堂課更為重要。再如學(xué)完《水上飛機(jī)》后，可激發(fā)學(xué)生們?nèi)ニ鸭Y料了解祖國(guó)航天領(lǐng)域的發(fā)展情況，如“神舟”系列的飛天等。學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，就大大增強(qiáng)了他們求知的積極性主動(dòng)性，學(xué)生的視野必將大大開闊！課堂結(jié)尾，是激發(fā)學(xué)生求知欲的一個(gè)好時(shí)機(jī)，但要注意的是激發(fā)學(xué)生興趣不能空穴來(lái)風(fēng)，始發(fā)點(diǎn)應(yīng)是課文文本，要由文本而發(fā)，把學(xué)生從課內(nèi)自然地延伸到課外。

二、結(jié)尾發(fā)散式——激思

語(yǔ)文課如果以“灌”完為止，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，局限在狹小的圈子里，不能發(fā)散、靈活運(yùn)用的能力也就相應(yīng)地降低了。因此，我在教學(xué)中，讓學(xué)生掌握課文思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生積極思維，幫助他們開闊思路，對(duì)于提高學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力是大有益處的。

例如我教《宋慶齡故居的樟樹》一文時(shí)采用了其方法?！端螒c齡故居的樟樹》通過(guò)樟樹的不怕蟲蛀和永久保持香氣的特點(diǎn)，贊頌了宋慶齡的優(yōu)秀品質(zhì)和崇高精神。為了讓學(xué)生對(duì)樟樹有個(gè)了解，在課件上特地下載了一幅樟樹圖，樟樹的葉子綠得發(fā)亮，讓學(xué)生來(lái)談?wù)剬?duì)樟樹的最初的了解，有些學(xué)生說(shuō)“葉子綠得發(fā)亮”、有些學(xué)生說(shuō)“密得不透風(fēng)”等等，有學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)，也有學(xué)生理性的想法，我相信這幅圖一出來(lái)的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生都有自己的想法，每一個(gè)學(xué)生都有自己的認(rèn)識(shí)，這就達(dá)到了新課標(biāo)的要求：由以往的灌輸式學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)、自覺的去思考，學(xué)生就很容易理解文中所描寫的樟樹。打破了以往死記硬背，變成了學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究。

三、結(jié)尾釀蜜式——激精

釀蜜式也可說(shuō)成濃縮精華式結(jié)尾，這種方式精練簡(jiǎn)潔、言簡(jiǎn)意賅，教師要指導(dǎo)學(xué)生把紛繁復(fù)雜的內(nèi)容濃縮、提煉成詞、短語(yǔ)、圖示或歌謠等。如學(xué)習(xí)《做一片美的葉子》一文后可指導(dǎo)學(xué)生提煉全文記住一個(gè)“美”字；學(xué)習(xí)《三顧茅廬》課文后可指導(dǎo)學(xué)生掌握劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，求賢若渴，尊重人才；學(xué)習(xí)《七顆鉆石》一文后可展示多媒體動(dòng)畫讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)含的道理。（設(shè)計(jì)內(nèi)容：以斜行排列的形式，用箭頭顯示變化的過(guò)程：空的木頭水罐→有水的木頭水罐→重新變得滿滿的木頭水罐→銀水罐→金水罐→冒出七顆鉆石的金水罐→七顆鉆石升上天空變成的大熊星座。畫面背景為許多大小不一的淺色“心”形）這樣既便于學(xué)生掌握鞏固知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

四、結(jié)尾設(shè)疑式——激疑

巧設(shè)懸念，可以使學(xué)生頓生疑竇，增強(qiáng)探究的欲望。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束了，但我想給學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生的思索、探究繼續(xù)，這樣既有利于學(xué)生知識(shí)的深化、內(nèi)化，又活躍了學(xué)生的思想，培養(yǎng)了學(xué)生探究問(wèn)題的能力。如學(xué)習(xí)《狼和鹿》后，結(jié)合“激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感”的教學(xué)目標(biāo)可作這樣結(jié)尾：課文中展示了一幅幅凄美的圖畫，人在這里充當(dāng)?shù)氖且环N很不光彩的角色，人類的行徑已經(jīng)導(dǎo)致許多物種的滅絕，而動(dòng)物應(yīng)該有生存在這個(gè)星球上的權(quán)利。請(qǐng)同學(xué)們想一想，對(duì)珍稀動(dòng)物我們已經(jīng)做了什么？我們又該做些什么？問(wèn)題一出就激發(fā)起學(xué)生們的好奇心，大大增強(qiáng)了他們的求知欲。

五、結(jié)尾對(duì)比式——激異

俗語(yǔ)說(shuō)“有比較才有鑒別?！眳问逑嫦壬@樣認(rèn)為：“一種事物的特點(diǎn)，要跟別的事物比較才顯出來(lái)。……這種比較研究，對(duì)于教學(xué)很有用?！本驼Z(yǔ)文課堂對(duì)比式結(jié)尾而言，應(yīng)該是突出本堂課、本篇文章的重點(diǎn)難點(diǎn)。如學(xué)習(xí)了杜牧的《山行》和張繼的《楓橋夜泊》后，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀同樣是描寫深秋時(shí)節(jié)詩(shī)人的所見所聞，“愛”、“愁”兩字形成鮮明的對(duì)比，從而使學(xué)生理解作者表達(dá)的思想感情是截然不同的。這樣，一方面加大了信息量，另一方面拓展了學(xué)生的思維空間。

總之，語(yǔ)文課堂的結(jié)尾形式可以多種多樣，沒有固定不變的格式。教學(xué)藝術(shù)的探索是永無(wú)止境的，只要我們廣大有心的語(yǔ)文老師深入文本、開發(fā)資源，就必將使我們的語(yǔ)文課堂充滿活力、充滿韻味、充滿藝術(shù)的魅力。