錢維娜

偶然的一次課前很放松的談話讓我意識到以往的課前交流實在平淡無味，于是逐步改變課前交流的形式。接下來我對自己的幾點嘗試談?wù)劦奈业捏w會：

一、2分鐘，道出戀戀心語

興趣是學(xué)習(xí)的原動力，老師的親和力無疑是原動力中的添加劑，使得學(xué)生興趣倍增。一般數(shù)學(xué)任課老師，每天僅有一堂課40分鐘的時間與學(xué)生近距離的接觸，論師生之間的感情數(shù)學(xué)任課老師捉襟見肘了。如何改變這樣的狀況？我們可以抓住發(fā)生在學(xué)生身邊的事情來和學(xué)生交流，往往能引起學(xué)生強烈的共鳴應(yīng)。

例如：2004年3月28日晚，一輛滿載著某中學(xué)高一（8）班同學(xué)的大客車正在旅行歸來的路上奔馳著，突然前方一醉漢跌跌撞撞的走向疾弛的大客車。就在這一剎那，司機猛打方向盤，可為時已晚，車沖向了路旁的房子，車頭撞進了墻，房子的樓板瞬間坍塌了下來……

我將此作為開講內(nèi)容，和學(xué)生進行了一次意味深長的課前談話：如過要追究責(zé)任，那該追究誰的責(zé)任？第一，醉漢如果少喝那么一點點，何至于如此醉醺醺地撞向大客車？第二，如果司機將車速放慢一點點，怎會來不及避讓？第三，如果那幾個學(xué)生早歸隊一點點，司機不用那么著急，是否也能錯過這悲劇？

緊接著我話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到學(xué)生身上：在我們同學(xué)身上也有許多一點點。上課，不認(rèn)真了那么一點點，考試馬虎了那么一點點……成功，必須以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度作為基礎(chǔ)，一絲不茍的精神作為支柱，因為關(guān)鍵時刻的一點點，也許勝過平時的千千萬！此番談話將人生沉痛的教訓(xùn)歸結(jié)為“一點點”的故事，其教育意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了幾十個2分鐘的說教，卻無意之間拉近了我與學(xué)生之間的心與心的距離。

《走進新課程：與課程實施者對話》中指出：“新型良好師生情感關(guān)系應(yīng)該是建立在師生個性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系，它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生相互關(guān)愛的結(jié)果，是師生創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土”。課前的2分鐘，雖然不能充分展示教學(xué)魅力，但能毫無保留的展示教師的個性魅力，為此得到學(xué)生更多的愛戴。在師生心靈的對話中，我們可以完善自己的個性，使自己擁有更多諸如熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、2分鐘，奏出入勝序曲

課前開講，無論開講什么內(nèi)容，最終目的都是為課堂教學(xué)服務(wù)。當(dāng)新舊知識之間的銜接出了小問題的時候，我們不妨也可以利用課前的2分鐘創(chuàng)設(shè)一個幽默而有效的情境，在輕松和諧的氣氛之中讓學(xué)生了解到自己知識上的誤區(qū)。例如，一次課前開講，恰逢初識長方體與正方體，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在填寫適當(dāng)?shù)膯挝幻Q時出了不少洋相，譬如：小明的身高1.52（厘米）、一只茶被杯的容積是250（升）……

我進教室之前特地將這些典型的錯誤編了一個小情景片段：“身高僅僅1.52厘米的小明（加手勢），左手拎著和眼藥水瓶那么大小的容積是2毫升的熱水瓶、右手托著水缸那么大小的容積是250升的茶杯，來到了面積還不滿手掌大的僅有56平方厘米的教室里?！闭f到這里，學(xué)生已經(jīng)笑得前俯后仰。學(xué)生笑罷，我讓他們說說暴笑的原因，再進一步地說說這些類型的習(xí)題應(yīng)該注意些什么，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生在一笑之中達(dá)成了共識。

一堂課如果一開始就有良好的開端，就能先聲奪人，造成學(xué)生迫切追求新知的心理狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)興趣就這樣自然而然的被激發(fā)了。用短短的2分鐘粘住學(xué)生的心，對學(xué)生產(chǎn)生強烈的吸引力，使學(xué)生進入欲罷不能、不舍得不聽的狀態(tài)，整個教學(xué)氣氛立即隨之活躍起來，教學(xué)也就容易進入最佳境界。

三、2分鐘，欣賞余音繞梁

課堂不是為師者獨自的舞臺，為師者也不是課堂的主角。課前2分鐘也是！有了學(xué)生的踴躍參與，形成別樣的風(fēng)景更吸引人。如果學(xué)生對課堂所學(xué)的知識產(chǎn)生了疑問，通過課后的思考整理成數(shù)學(xué)日記。那么，第二天的課前2分鐘，就是學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的絕佳機會。讓學(xué)生開講，為學(xué)生贏得了自信。

有次開講內(nèi)容由某同學(xué)在學(xué)習(xí)了比較分?jǐn)?shù)的大小之后提出：我有個問題始終纏繞著：1/2與1/3比較，為什么一定要填上“>”？這里面的1/2可能是一塊餅干的1/2，1/3可能是一塊操場的1/3，這里當(dāng)然是1/3當(dāng)然比1/2大！數(shù)學(xué)課代堅決反對這一想法。他們緊緊抓住“1”進行辯論：“我們將1/2、1/3這樣的分?jǐn)?shù)進行比較時，比較的前提就是它們的‘1相同?！边€搬出課堂上的例子作為論據(jù)，說的頭頭是道……此刻，我激動的說道：“我國著名的數(shù)學(xué)家陳景潤也是從一個很小的問題入手并潛心研究，通過不懈的努力，終于證實了歌德巴赫猜想。而我們的同學(xué)也能夠提出一個簡單而有爭議的問題，并能進行積極的思考與辯論！說不定在我們的提問、辯論中，又一個‘陳景潤誕生了！”

此時此刻，學(xué)生眼中閃爍著激動的神情。教師和學(xué)生的交往和互動，只有師生情感發(fā)展到一定程度時，師生才能分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，從而達(dá)到共識、共享、共進的情感佳境。

短短的課前開講2分鐘，它可以讓我把評價委婉的表達(dá)、把鼓勵大聲的告之、把擔(dān)憂巧妙的傳達(dá)，它可以讓我們在一笑中達(dá)成共識，在激趣中打好基調(diào)，在爭論釋疑中明理。課前2分鐘，為我搭建了營造新型師生關(guān)系的平臺，讓我對自己的教學(xué)不斷的進行反思，真真正正獲得了教學(xué)相長的效果。對于學(xué)生，他們獲得了一次又一次的生命的感悟，一次又一次的展現(xiàn)了自己的風(fēng)采機會，因此也贏得了同學(xué)之間更多的贊賞與認(rèn)可。