【摘 要】在小學語文的教學過程中，課堂教學效果的好壞直接關(guān)系著語文課程的整體教學質(zhì)量。隨著新一輪課程改革的逐漸深化，小學語文教學在教學內(nèi)容和教學模式上都發(fā)生了許多的改變，如何在新課改的基本要求下提高課堂教學的有效性，成為當前小學語文教學中的重要課題。本文就有效性課堂構(gòu)建在小學語文教學中的意義進行簡單的闡述，并就如何加強小學語文有效性課堂的構(gòu)建提出自己的建議和看法，從而更好的提高小學語文教學的質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂教學；有效性；措施

語文課堂教學的有效性是語文教育是否成功的重要前提保證，尤其是小學語文教學中，由于其學科的基礎(chǔ)性和獨特性，使得它的課堂教學質(zhì)量在整個小學語文教育中的地位更為突出。再加上新一輪課程改革的要求，使得構(gòu)建小學語文有效性課堂成為當前小學語文教育中的一項十分重要的教學任務。本文就有效性課堂構(gòu)建在小學語文教學中的意義進行簡單的闡述，并就如何加強小學語文有效性課堂的構(gòu)建提出自己的建議和看法，從而更好的提高小學語文課堂教學的質(zhì)量和水平，提升小學生的語文學習能力和質(zhì)量，進而不斷促進和推動小學語文教育事業(yè)的健康、良性發(fā)展。

一、小學語文構(gòu)建有效性課堂教學的意義

目前，隨著新課程改革的進一步深化，小學語文教學也在目標、內(nèi)容、形式上發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應當前的課堂教學需求，因此，必須要加快對有效性課堂的構(gòu)建。其意義主要體現(xiàn)在：

1.有利于突出課堂教學的主體地位

對小學語文教學中有效性課堂的構(gòu)建，能夠通過不同的方面來增加語文課堂教學中的內(nèi)涵，豐富語文課堂教學過程中的內(nèi)容以及外延，提高課堂教育教學的成效，增強小學生在課堂學習中的質(zhì)量和水平，從而進一步的突出課堂教學在整個小學語文教學中的主體地位，提高了課堂教育的效果，凸顯了課堂教學的主體地位。

2.有利于提高整體語文教學的質(zhì)量

對小學語文教學中有效性課堂的構(gòu)建，使得教師能夠更好地對課堂時間進行充分的利用，在有效的時間內(nèi)激發(fā)小學生學習語文的興趣，使學生能夠在課堂上積極、主動的配合教師進行語文教學任務，增強了教師和學生在語文課堂上的交流和互動，從而有效的提高了整體語文教學的質(zhì)量和水平。

3.有利于進一步推進課堂教育新發(fā)展

對小學語文教學中有效性課堂的構(gòu)建，能夠有效的改革和創(chuàng)新當前我國現(xiàn)行教育體制下語文教學的課堂新模式，使其能夠在新課改的要求下，讓小學生在有限的課堂時間內(nèi)有效的接收和學習更多的語文知識，從而提高小學生課堂教育的有效性，促進課堂教育新模式在新課改體制下的健康、快速發(fā)展。

二、當前小學語文課堂教學中的問題

目前，隨著新課程改革的推進，小學語文在課堂教學過程中存在的一些問題和不足也逐漸的突顯出現(xiàn)，具體問題表現(xiàn)為：

1.沒有準確的把握語文教材

新課程改革推行以來，在教學上困擾小學語文老師的一個重要的問題就是“教教材”還是“用教材來教”。教師對語文教材的理解、把握不到位，沒有真正的掌握教材當中隱含的課程。具體體現(xiàn)在：

（1）部分語文教師沒有在課堂實踐過程中準確的掌握較長主體涵義。有些教師在課堂實踐教學中，一味的偏重于讓學生進行多元理解，但卻沒有全面、準確的進行引導，有些甚至偏離了教學主旨，都在其同教材隱含的價值內(nèi)涵相背離。

（2）部分教師在課堂教學中忽視了對主題思路和整體框架的課前預設，過分的偏向于課堂生成，導致學生對基礎(chǔ)知識的理解、掌握不足，只能憑空進行主觀上的想象，從而導致學生不能很好的理解和感悟教材內(nèi)涵。

（3）部分教師在進行課堂教學時對現(xiàn)代化教學設備的依賴過剩，導致大部分的課堂時間被多媒體播放所占用，從而使得教材真正的語言內(nèi)涵無法充分的發(fā)揮，造成學生不能真正、準確的體會教材內(nèi)容所體現(xiàn)的語言魅力。

2.沒有正確的理解新課標的教學要求

隨著新課程改革的進一步深化，其對小學語文的教學目標、教學要求、教學內(nèi)容、教學評價等也進行了較大的調(diào)整，并且對國家對公民的語文素養(yǎng)基本要求進行了規(guī)定。而這些內(nèi)容恰恰是語文教學的準繩和靈魂。然而，在實際教學過程中，部分語文老師對其要求的理解存在一定的誤區(qū)。具體體現(xiàn)為：

（1）一些語文教師尤其是青年教師認為在語文教學中使用新教材，因此其課堂的教學方法也必須唯美唯新，在教學過程中：不對難點課文進行范讀和領(lǐng)讀；不對生字進行分析和范寫；不對學生錯誤的課堂發(fā)言進行批評和指正，導致學生不能客觀、準確的對自己的學習情況進行評估。

（2）教師在課堂教學中存在行為越位或角色錯位的問題。目前，雖然新課改已經(jīng)實施了一段時間，但部分小學語文教師仍然受原來《教學大綱》的傳統(tǒng)教學模式的影響較重，總是在課堂教學過程中保持自身的知識權(quán)威地位，將著力點放在如何在課堂上把問題講透、講深，或著對學生講解更多的內(nèi)容，而忽視了學生在課堂教學當中的主體地位，在教學實踐過程中沒有讓學生在進行自由、充分的發(fā)揮。

三、加強小學語文有效性課堂建設的措施

根據(jù)新課改的大綱要求，在今后的教學過程中，小學語文老師可以通常采用以下幾個方面的措施，來加強和提高課堂教學的有效性。具體措施如下：

1.在教學準備階段要進行充分的課題預設

目前，隨著新課改政策的逐步推進，“課堂生成”、“無法預設的精彩”等教學新理念、新方法被許多教師盲目的推崇、拔高，使得在課前準備階段，教師不是專心的致力于課題預設，而是將教學成效更多的依附于課堂教學過程中隨機生成的效果，從而造成在課堂教學過程中出現(xiàn)大量時間浪費現(xiàn)象。因此，小學語文教師尤其是年輕教師，在備課階段必須要加強對課堂教學中的預設工作。具體包括：

（1）大力加強課前預習的質(zhì)量。課前預習一直都是學科學習中的一項非常重要的環(huán)節(jié)，能夠幫助學生更快的融入到課堂教學中去，并幫助其更好的理解和掌握課堂學習中的知識內(nèi)容。然而，由于這一環(huán)節(jié)多是由學生自主完成的，因此常常被教師所忽視。因此，在實際的教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際學習能力，給予其適當?shù)念A習方法上的指導，并且通過進行課堂反饋來提高學生在預習質(zhì)量方面的達成度。同時，還可以用家庭作業(yè)的形式針對性地對學生提出一些課下預習題，例如自學生字詞、熟讀課文、片段背誦等等，從而讓學生在課前就進入到學習狀態(tài)，進而有效的節(jié)省了課堂教學的寶貴時間，提高課堂整體教學的質(zhì)量和成效。

（2）大力加強程序預設的質(zhì)量。教師要對教材進行深入的研讀、感悟和掌握，充分的理解教學內(nèi)容的主旨涵義，并結(jié)合任教班級中學生的實際學習能力和水平有針對性的進行課堂教學內(nèi)容的設計和研究。同時，在備課過程中，要不斷的對課題進行反復的思考，并及時的同教研組的其他教師進行充分的交流和溝通，通過教學資料共享、集體備課等模式，對語文教學中的訓練點、重點、難點等進行科學、準確的擬定，從而制定出更為合理、高效的課堂教學策略。

2.課堂教學過程中要實行多元整合化教學

課堂的實際教學過程是構(gòu)建有效性課堂最為主要的關(guān)鍵性部分，教師在進行語文課堂實際教學時，可以通過有效把控以下幾個方面的內(nèi)容，來提高小學語文課堂教學的有效性。具體包括：

（1）教學資源：教師要同學生一起對語文課程資源進行有效的開發(fā)和應用。其教學資源主要包括有：文本資源（即教材資源、閱讀擴展資源等）、人員資源（即教師、學生資源）、媒體資源等。

（2）教學目標：任何一科學習的首要任務就是確定目標，因此小學語文教師要根據(jù)新課改的大綱要求科學、正確的制定課堂教學的目標。同時，在實際的教學過程中，教師要根據(jù)學生在課堂上的動態(tài)學習發(fā)展情況適時的調(diào)整和更改預設的教學目標，并對新生成的教學目標規(guī)劃出相應的側(cè)重方向。此外，語文教師還要主動的對教學目標的完成情況進行評價和分析。

（3）教學方式：教師要改變傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，將課堂教學的側(cè)重點由原來的只關(guān)注教師教法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r關(guān)注教師的教學模式和學生的學習質(zhì)量。小學語文教師要結(jié)合小學生學習的特點以及執(zhí)教班級學生語文學習的實際情況，有針對性的選擇恰當?shù)慕虒W方式進行課堂教學。在教學過程中，教師要重點突出學生在課堂教學中的主體地位，并充分的發(fā)揮自身在課堂中的指導作用，幫助學生建立起學習—疑問—探索—領(lǐng)悟的課堂教學新模式，從而在不斷的增強學生語文學習領(lǐng)悟能力和水平的基礎(chǔ)上，進一步的提高小學語文課堂教學的有效性。

3.通過自覺反思加強教學監(jiān)控的成效

所謂教學監(jiān)控，主要指的是對課堂教學的活動情況做出相應的價值判斷。通過教學監(jiān)控，能夠有效的調(diào)整課堂教學的方向，激發(fā)學生的學習興趣，并促使教師在教學過程中自覺的形成內(nèi)省力，從而更好地提高課堂教學水平。小學語文教師要通過建立自覺反思機制體系（包括自我評價機制、問題反思機制、教學重建機制等），增強對語文課堂教學的監(jiān)控水平和成效，并根據(jù)課堂教學的實際情況對教學預案做出及時、適時的調(diào)整和改變，從而更好的促進語文課堂教學的實效性。

四、結(jié)語

構(gòu)建小學語文有效性課堂是一件循序漸進的長期工作。語文教師在進行教學過程中，要從小學生的學習實際需求出發(fā)，立足于教材選擇適當?shù)姆绞介_展課堂教學活動，從而不斷的發(fā)掘和激發(fā)學生學習語文的興趣點，培養(yǎng)和調(diào)動他們語文學習的積極性和主動性，從而使學生能夠真正的通過有效的課堂學習了解、認識和掌握語文學科知識，提高學生的語文感悟能力，進而更好的提高小學語文教學的質(zhì)量和水平。

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作者簡介：

雷朝江，性別：男，籍貫：貴州思南，研究方向：小學語文教學。