蘇琴 郭成

摘 要：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程是高等院校，包括獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)課程。然而，課程教學(xué)效果并不令人滿意。本文從授課教師的角度分析了獨(dú)立學(xué)院該課程教學(xué)現(xiàn)狀，指出教師應(yīng)該重新樹(shù)立正確的教學(xué)信念以改進(jìn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教師信念 語(yǔ)言學(xué)教學(xué)

1. 課程背景簡(jiǎn)介

根據(jù)教育部《高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》（2005），英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程是高等院校，包括獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)課程，以加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐、提高語(yǔ)言理論水平、培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維的能力。然而，該課程的教學(xué)效果并不令人滿意，在獨(dú)立學(xué)院?jiǎn)栴}更為突出。

與其他高校相比，除了辦學(xué)歷史較短，獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)、師資等多方面都缺乏直接可借鑒的資源和經(jīng)驗(yàn)。教授英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教師大多是碩士研究生畢業(yè)沒(méi)幾年，剛走上教學(xué)崗位的年輕教師。他們的語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)還缺乏全面性和系統(tǒng)性，難以有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2. 采訪調(diào)研及分析

筆者通過(guò)面談、電話采訪等方式對(duì)五位來(lái)自陜西省獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程任課教師（隨機(jī)選?。┻M(jìn)行了小范圍調(diào)研（見(jiàn)附錄）。他們談?wù)摿嗽撜n程教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題主要有以下方面：

首先，該課程具有相當(dāng)?shù)睦碚撔院统橄笮?，學(xué)生容易產(chǎn)生畏學(xué)情緒，加之獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力略低于一二批本科錄取的學(xué)生，語(yǔ)言學(xué)任課教師沒(méi)有什么相同層面的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因此，當(dāng)課堂教學(xué)效果出問(wèn)題時(shí)，不知如何處理。

其次，根據(jù)課程特點(diǎn)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)學(xué)術(shù)和理論知識(shí)含量比較深厚的課程，其內(nèi)容的開(kāi)放性決定了它是一個(gè)囊括了很多信息的課程。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，教師必須激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)中并啟發(fā)他們的思考，引導(dǎo)他們?cè)谂f的知識(shí)基礎(chǔ)上探索新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。然而，如何在有限的課時(shí)內(nèi)合理安排教學(xué)內(nèi)容是大多數(shù)授課教師難以把握的，他們通常以講授為主，簡(jiǎn)要地介紹語(yǔ)言學(xué)的基本理論而沒(méi)有訓(xùn)練學(xué)生分析語(yǔ)言現(xiàn)象的能力。

3.重新樹(shù)立正確的教師信念

本課程旨在從根本上保證學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)和理論水平，培養(yǎng)他們?cè)谡Z(yǔ)言和語(yǔ)言研究方面的興趣。特別是對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以宏觀的語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)為主，注重語(yǔ)言學(xué)的基本框架、發(fā)展歷史、語(yǔ)言的哲學(xué)意義以及語(yǔ)言與大腦、認(rèn)知的關(guān)系。教師應(yīng)采取開(kāi)放式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，并把自身所學(xué)與語(yǔ)言研究環(huán)境結(jié)合起來(lái)。此外，教師應(yīng)考慮到獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)氛圍和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的期望值，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

教師信念（Teachers faith）主要是指教師關(guān)于學(xué)生、關(guān)于學(xué)習(xí)和關(guān)于教師自身的信念，其影響因素復(fù)雜繁多，包括教師的學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷、專業(yè)教育經(jīng)歷、教學(xué)法水平等。（林碧英，2000）

對(duì)課程學(xué)習(xí)的信念決定了教師對(duì)該課程教學(xué)方法的信心。在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中，采用親身實(shí)踐的方法使學(xué)生接觸到新知識(shí)是教師必要做的。這樣可以使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)理論的建立過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)理論的科學(xué)本質(zhì)以及方法論。只有這樣，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到理論來(lái)源于實(shí)踐，并用于指導(dǎo)實(shí)踐。

例如，在講授詞匯變化時(shí)，與詞匯變化有關(guān)的例子需要分析。教師可以讓學(xué)生分析比較一些典型的英語(yǔ)單詞，試圖利用已掌握的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)總結(jié)出英語(yǔ)詞匯變化的基本現(xiàn)象，從而明確詞匯變化的概念。

然后，在分析新詞產(chǎn)生的主要方式時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)搜羅自己熟知的詞匯舉出一些新生詞匯的例子。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生既能夠運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)鞏固課堂所學(xué)，又能掌握語(yǔ)言研究的方法。類似的教學(xué)方法可以用在許多方面，例如，在音位學(xué)中分析音位變體，分析某種教學(xué)大綱所用的語(yǔ)言學(xué)理論支撐，分析外語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)負(fù)遷移的影響等。

上述的這種教學(xué)法決定了教學(xué)活動(dòng)中教師的作用。他們只是學(xué)生的“導(dǎo)游，同行者”，只是在必要的時(shí)候做一些指導(dǎo)和總結(jié)。

在目前的條件下，除了改良傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式，樹(shù)立正確的教學(xué)信念，教師也應(yīng)充分利用一切可能的資源和教學(xué)手段，如多媒體資源，同事的協(xié)作，個(gè)人教學(xué)能力的拓展，以求在教學(xué)活動(dòng)中獲得更佳的效果。

4.學(xué)生的信念調(diào)整

同時(shí)，學(xué)生還必須對(duì)授課教師和語(yǔ)言學(xué)習(xí)抱有正確的信仰。學(xué)生應(yīng)投入于由老師組織指導(dǎo)的的教學(xué)活動(dòng)中，以獲得語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的掌握和理解。當(dāng)然，這要求教師在學(xué)期開(kāi)始就要對(duì)整門(mén)課程教學(xué)做好全面系統(tǒng)的安排。

附錄：

采訪記錄（簡(jiǎn)記）

采訪時(shí)間：2013年2月

采訪形式：面談；電話

采訪對(duì)象：五位來(lái)自陜西省獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程任課教師（以下簡(jiǎn)稱甲、乙、丙、丁、戊）

問(wèn)題：

1.您認(rèn)為目前獨(dú)立學(xué)院語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)存在的最大問(wèn)題是什么？

甲：學(xué)時(shí)少，教材內(nèi)容多，很難在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)安排好教學(xué)內(nèi)容，做到詳略得當(dāng)。

乙：教學(xué)方法目前主要以講授為主，組織其他形式的教學(xué)活動(dòng)時(shí)學(xué)生的積極性難調(diào)動(dòng)，參與意識(shí)不強(qiáng)。

丙：因課程本身較抽象，學(xué)生產(chǎn)生了畏學(xué)心理。

丁：學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的動(dòng)機(jī)不明確，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)是只有語(yǔ)言學(xué)家才需要研究的，實(shí)際意義不大。

戊：初次講授語(yǔ)言學(xué)課程，經(jīng)驗(yàn)不足，基本上是摸著石頭過(guò)河，壓力較大。

2.您認(rèn)為目前該課程最迫切改革的地方在哪？

甲與丁（2人觀點(diǎn)相同）：語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置的重要性沒(méi)有被充分意識(shí)到，需重新審視該課程在語(yǔ)言教學(xué)中的重要地位。

乙：目前教學(xué)模式的改革迫在眉睫，需在該課程課堂教學(xué)中體現(xiàn)研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

丙：學(xué)生實(shí)踐能力差，不會(huì)積極思考語(yǔ)言現(xiàn)象，習(xí)慣于在考試前死記硬背一些定義和術(shù)語(yǔ)。

戊：語(yǔ)言學(xué)課程本身教學(xué)難度大，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生本身語(yǔ)言理論基礎(chǔ)薄弱，故應(yīng)把語(yǔ)言學(xué)教學(xué)與獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)結(jié)合。

3. 針對(duì)目前存在的問(wèn)題，您有什么樣的解決思路？

甲：培養(yǎng)學(xué)生分析語(yǔ)言學(xué)理論的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐。

乙：改變單純的講授法教學(xué)，用新的課堂教學(xué)理論，如建構(gòu)主義理論等重新構(gòu)建課堂教學(xué)模式。

丙：幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)的信心，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)理論分析語(yǔ)言現(xiàn)象。

?。翰捎矛F(xiàn)代教學(xué)手段，采取適合學(xué)生知識(shí)水平結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式。

戊：教師要形成課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)互相學(xué)習(xí)，從而改進(jìn)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]林碧英，淺談教師信念的培養(yǎng)與完善[J].福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報(bào)，2000（4）.

作者簡(jiǎn)介：蘇琴（1983-），女，陜西府谷縣人，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院講師，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)碩士；郭成（1980-），男，山東巨野縣人，西安航空學(xué)院講師，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)碩士。