宋華丹

一、引言

1.選題緣由

眾所周知，幼兒非常喜歡提問(wèn)，并且提問(wèn)的頻次之多、內(nèi)容之廣、涉及范圍之大常常是讓幼兒教師應(yīng)接不暇，猶如一本“問(wèn)題冊(cè)?！庇械臅r(shí)候，教師會(huì)被幼兒?jiǎn)柕谜屑懿蛔?，一時(shí)不知該如何回應(yīng)。個(gè)別幼兒教師遇到暫時(shí)無(wú)法回答的問(wèn)題就亂說(shuō)一通或者干脆直接忽略它，我認(rèn)為這都是不對(duì)的、對(duì)于幼兒的發(fā)展和教學(xué)的有效性也是毫無(wú)益處的。因?yàn)?，該研究不僅有利于正確地理解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展，更有利于正確地理解幼兒情感、社會(huì)性的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展并且提高教學(xué)的有效性。

2.相關(guān)研究綜述

通過(guò)對(duì)這些搜索到的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，同時(shí)結(jié)合相關(guān)書(shū)籍的閱讀歸納出國(guó)內(nèi)有效解答幼兒提問(wèn)的相關(guān)研究，主要集中在以下幾個(gè)方面：

（1）幼兒提問(wèn)的類(lèi)型。皮亞杰認(rèn)為，從內(nèi)容上看，六、七歲兒童的提問(wèn)主要有三類(lèi)：第一類(lèi)是關(guān)于解釋與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題；第二類(lèi)是關(guān)于人的行動(dòng)和規(guī)則的問(wèn)題；第三類(lèi)是關(guān)于分類(lèi)和計(jì)算的問(wèn)題。

（2）幼兒提問(wèn)的主要原因是由于他們對(duì)物質(zhì)世界的好奇心和求知欲，所以我們必須有效應(yīng)答和正確對(duì)待幼兒的提問(wèn)。做到正確對(duì)待幼兒的提問(wèn)，既有利于幼兒的身心發(fā)展也有利于教師對(duì)幼兒提問(wèn)的應(yīng)答。我們要想正確對(duì)待幼兒的提問(wèn)，首要是保護(hù)好幼兒的好奇心；其次，要知道幼兒提問(wèn)的特點(diǎn)；再次，創(chuàng)設(shè)適于兒童提問(wèn)的環(huán)境，鼓勵(lì)兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題；一方面要耐心、認(rèn)真地聽(tīng)取幼兒的提問(wèn)。另一方面，要有效應(yīng)答幼兒的提問(wèn)要做到以下五點(diǎn)。第一，回答幼兒的提問(wèn)要做到及時(shí)性；第二，回答幼兒的提問(wèn)要做到科學(xué)性；第三，回答幼兒的提問(wèn)要做到思想性；第四，回答幼兒的提問(wèn)要有啟發(fā)性；第五，回答幼兒的提問(wèn)應(yīng)該做到可理解性。

（3）教師的教學(xué)策略。教師在教學(xué)策略這方面素質(zhì)的優(yōu)劣，在一定程度上決定著教師解決教學(xué)問(wèn)題能力的高低。確定教學(xué)和了解學(xué)生的問(wèn)題癥結(jié)在哪，再來(lái)診斷病情，那么教學(xué)策略的選擇和和制訂就是“開(kāi)處方對(duì)癥下藥了”。

教師自身的素質(zhì)和特征是影響教學(xué)有效與否的一個(gè)重要因素。因此，提高教師素質(zhì)，是進(jìn)行有效教學(xué)和應(yīng)答的途徑之一。有效應(yīng)答學(xué)生的提問(wèn)與教師的教學(xué)策略是息息相關(guān)的。教師制訂的教學(xué)策略的優(yōu)劣，有時(shí)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞和教師應(yīng)答提問(wèn)能力的高低。但是學(xué)生中心策略的主要目的是：為適應(yīng)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)方式而提供高度靈活的教學(xué)體系，在這個(gè)策略中，教師的教學(xué)和學(xué)校只是起支持、輔助作用，而不是起決定作用的。關(guān)鍵是看教師如何引導(dǎo)幼兒提問(wèn)并有效應(yīng)答。

（4）教師有效應(yīng)答幼兒提問(wèn)的策略。應(yīng)答幼兒?jiǎn)栴}的最有效策略是保護(hù)他們提問(wèn)的積極性不受挫傷。首先，幼兒提問(wèn)比較隨機(jī)、隨意，所以要善于傾聽(tīng)接納。其次，幼兒通常是通過(guò)他們所處的情境而發(fā)問(wèn)的，對(duì)于這些問(wèn)題采取當(dāng)場(chǎng)作答的方式，更有利于滿(mǎn)足幼兒的求知欲望。再次，要善于引導(dǎo)。最后，要以平和的心態(tài)來(lái)回答幼兒的提問(wèn)。

3.研究目的和意義

（1）研究目的。本研究的目的是要通過(guò)對(duì)幼兒提問(wèn)的特征的觀察，通過(guò)文獻(xiàn)查閱，分析出應(yīng)答幼兒提問(wèn)的有效策略，通過(guò)在指定的對(duì)象班級(jí)進(jìn)行研究，總結(jié)出更優(yōu)化的教學(xué)方式和方法、教學(xué)組織形式。促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提高教學(xué)的有效性和教育的質(zhì)量。

（2）研究意義。本研究通過(guò)了解幼兒提問(wèn)的誘因、清楚知道正確對(duì)待幼兒提問(wèn)的態(tài)度以及解答的策略與方法，促進(jìn)教師解答水平的提高和幼兒提問(wèn)能力的提高。一方面滿(mǎn)足了培養(yǎng)人才成長(zhǎng)需要，另一方面也是幼兒自身成長(zhǎng)和發(fā)展的迫切需要。

二、教師有效回應(yīng)幼兒提問(wèn)的策略分析

幼兒提問(wèn)后，滿(mǎn)意的回應(yīng)可以給他留下長(zhǎng)久的、甚至是不可磨滅的印象，因此，教師面對(duì)幼兒的問(wèn)題不僅要給予支持與鼓勵(lì)，而且還必須正確地、謹(jǐn)慎地對(duì)幼兒提出的問(wèn)題作出回應(yīng)。

根據(jù)筆者分析，幼兒教師可以采取以下的策略來(lái)有效地回應(yīng)：

1.支持性回應(yīng)策略

通常幼兒教師在對(duì)待這類(lèi)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該多鼓勵(lì)幼兒大膽提出問(wèn)題，告訴幼兒即使說(shuō)錯(cuò)了、做錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系，并對(duì)幼兒提出問(wèn)題的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而為幼兒提出問(wèn)題營(yíng)造一個(gè)寬松融洽的心理氛圍。所以說(shuō)，有時(shí)候幼兒的提問(wèn)并不是全完以問(wèn)題的形式出現(xiàn)的，有時(shí)候可能是用一些其他的方式表達(dá)。幼兒教師要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確地運(yùn)用支持性策略來(lái)鼓勵(lì)幼兒的提問(wèn)，從而全面提高幼兒教師教學(xué)的有效性。

2.回避性回應(yīng)策略

在實(shí)際的活動(dòng)課中，幼兒的問(wèn)題可能是五花八門(mén)、層出不窮的，由于時(shí)間和幼兒教師知識(shí)有限，教師也不可能可以全面地回應(yīng)所有的問(wèn)題，這時(shí)候幼兒教師就可以采取忽略性的策略，只是忽略并不等于忽視，而是有選擇性地將那些可以作為教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)的問(wèn)題強(qiáng)調(diào)出來(lái)，對(duì)于一些幼兒提出的有明顯邏輯錯(cuò)誤、或者不可能的問(wèn)題，教師可以根據(jù)實(shí)際情況采取忽略策略。

不同的幼兒提問(wèn)方式也有所不同，不同年齡層次的幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平也不同。所以，幼兒教師要有針對(duì)性地根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和年齡層次、身心發(fā)展水平、幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和理解力來(lái)找出適合回應(yīng)幼兒提問(wèn)的策略，而不是千篇一律的用同一種策略來(lái)回應(yīng)。