陶牡青

摘 要：在探索中總結(jié)感受性閱讀教學(xué)的良策，這兩年我任教新課程小教中高段語(yǔ)文，嘗試著閱讀實(shí)踐教學(xué)之路，以中高段人教課文為例談?wù)勯喿x教學(xué)的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀；實(shí)踐

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀應(yīng)該注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。我們今天的閱讀不但是為了讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累，豐富感性認(rèn)識(shí)，更是為了讓學(xué)生通過閱讀加深對(duì)課文的理解，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律。閱讀教學(xué)要達(dá)到這一目的，應(yīng)該從何入手呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到閱讀教學(xué)策略是非常有效的。當(dāng)下，不少語(yǔ)文教師積極實(shí)踐，在探索中總結(jié)感受性閱讀教學(xué)的良策，這兩年我任教新課程小教中高段語(yǔ)文，嘗試著閱讀實(shí)踐教學(xué)之路，以中高段人教課文為例談?wù)勯喿x教學(xué)的實(shí)踐研究。

一、選準(zhǔn)感受文本的重心

《賣火柴的小女孩》，這篇文章記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩，生活在一個(gè)貧困家庭，在新年前夕的夜里，天很冷還下著雪小女孩光著腳穿著單薄的舊圍裙，希望有人能買她的火柴，可是她一根火柴也沒賣掉。她又不敢回家，又冷又餓的她只好縮在墻角，點(diǎn)亮一根根火柴來取暖，幻想著她和祖母在一起幸福的時(shí)光，最后被凍死在街頭的悲慘故事。小女孩那種無以言表的可憐、痛苦深深地撞擊著我的心靈。此時(shí)，我想文本的大半文句小女孩的可憐和痛苦，在課堂上好好引領(lǐng)兒童感受。

教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小女孩的可憐、痛苦也深深地走進(jìn)兒童的心靈，兒童沉浸在小女孩的受凍挨餓可憐和痛苦中難以自拔，很難走出那痛苦的心靈環(huán)境，對(duì)感受大家對(duì)小女孩的同情和關(guān)愛的文句產(chǎn)生阻礙。我深思中推測(cè)，這喧賓奪主的文本解讀重心取向的不當(dāng)是主要原因。其實(shí)，這個(gè)文本倡導(dǎo)的主題是對(duì)弱者的同情和關(guān)愛，不是感受小女孩可憐和痛苦。教者要在文本倡導(dǎo)對(duì)弱者的同情和關(guān)愛的平臺(tái)上解讀文本。于是，第原來的教學(xué)思路做出調(diào)整：

1.初讀全文，思考后回答：讀了課文，你有什么感受？

2.再讀全文，劃劃找找：從哪些文句感受到小女孩需要同情和關(guān)愛，用“─”劃出來。

3.呈現(xiàn)句子，研讀小女孩受凍挨餓時(shí)的可憐和痛苦的句子，感受他需要同情和關(guān)愛。

4.劃找詞句，研讀感受大家對(duì)小女孩的同情和關(guān)愛。

和本人原來的教學(xué)過程雖相似，但是文本解讀的重心卻截然相反，第一個(gè)學(xué)案兒童在解讀文本中感受語(yǔ)言的心向與文本的價(jià)值南轅北轍。選準(zhǔn)文本解讀的重心是開展好閱讀教學(xué)的重要前提。同理，如《別餓壞了那匹馬》則應(yīng)該把文本解讀的重心選定在“感受真情的美好”這一主題，然后從這一視野去感受有關(guān)描寫殘疾青年樂于助

二、朗讀明白作者感情

解讀文本如果走理性之路，兒童很難走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，很難和文本、作者心貼心零距離對(duì)話，很難感受平淡語(yǔ)言中蘊(yùn)含的和諧之美，心靈之美，人文之美。反之，引領(lǐng)兒童走感性解讀文本之路，學(xué)生容易慢慢地走進(jìn)文本，走進(jìn)平淡語(yǔ)言中蘊(yùn)含的和諧美、心靈美與人文美之中。

《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》一課從作者回憶童年生活的幾個(gè)片斷中體會(huì)童趣，感受作者的懷念之情，雖然是學(xué)生熟悉的童年生活話題，但他們還是很難體會(huì)文情美，這不僅因?yàn)轳橊労退麄兊纳罱?jīng)歷相去甚遠(yuǎn)，還因?yàn)轳橊剬?duì)筆者的學(xué)生實(shí)在太陌生了，再加之課文采用樸素的語(yǔ)言蘊(yùn)含美的語(yǔ)言方式來抒發(fā)質(zhì)樸而深濃的情感。如果沒有走進(jìn)作者的心靈世界，沒能以作者的視角與心靈去感受語(yǔ)言，要求從作者回憶童年生活的幾個(gè)片斷中體會(huì)童趣，感受作者的懷念之情又是多么行不通。教學(xué)中，我摸準(zhǔn)感受語(yǔ)言的路徑，引領(lǐng)兒童走感性解讀文本之路。

艾略特說，藝術(shù)作品表達(dá)情感的唯一方式，是尋求一個(gè)“客觀對(duì)應(yīng)之物”，換言之，一組事物，一個(gè)情況，一連串事故，為某一特定情感的公式；于是，當(dāng)必須終止于感官經(jīng)驗(yàn)的外在事物出現(xiàn)時(shí)，那個(gè)情感便立即被引發(fā)出來。在教學(xué)《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》的過程中，我力求讓兒童通過感性的畫面感受語(yǔ)言，從而走進(jìn)作者的情感世界，用作者的情感撞擊兒童的情感，用文中語(yǔ)言蘊(yùn)涵的美感動(dòng)兒童，他們“那個(gè)情感便立即被引發(fā)出來”。

三、掌握語(yǔ)言感受的策略

巴金不愧為大作家，用簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的形象性語(yǔ)言描繪出景美、文美與情美交相輝映的《鳥的天堂》。我是這樣引領(lǐng)兒童感受語(yǔ)言感受天堂的生命力之美、和諧之美和作者對(duì)榕樹與鳥的

摯愛。

1.在語(yǔ)義實(shí)踐中去閱讀。解讀“那么多的綠葉一簇堆在一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙?！睍r(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生“簇”與“堆”等詞體會(huì)榕樹的茂盛；從外表和形象的兩方面感受大榕樹的強(qiáng)盛生命力，兒童自然而然理解了作者深愛大榕樹的摯情。又如，解讀“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧起來，到處都是鳥聲，到處都是鳥影”，引導(dǎo)兒童從情感體悟的角度比較語(yǔ)義。正如他們所說，“熱鬧”給人的感受是心曠神怡的，“吵鬧”使人感受到心煩意亂。如此，學(xué)生從“熱鬧”一詞感受到鳥的舒適生活和作者愛鳥的那份深情。

2.在想象體驗(yàn)中去閱讀。讀著“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”時(shí)，兒童張開想象的翅膀，在看所寫“大的，小的”、“花的，黑的”、“有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”的鳥，會(huì)感受到形狀在“大的”和“小的”之間、顏色有別于“花的”和“黑的”、動(dòng)態(tài)有別于“有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”的無以數(shù)計(jì)、各種各樣的鳥。

3.在感情朗讀中去閱讀。讓學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，感情真是一種好辦法。如“真是一株大樹”感情朗讀的教學(xué)過程如下：

（1）指名試讀。（學(xué)生讀的平淡而空泛，缺乏感受和體驗(yàn)）

（2）引領(lǐng)學(xué)生通過比較帶著感受讀句子。（通過本校校園11畝來感受18畝榕樹的大，學(xué)生再讀句子就有了驚奇、贊嘆的感受。）

（3）聯(lián)系上下文語(yǔ)境指導(dǎo)朗讀。（學(xué)生在解讀“這句話回答了前文的什么問題”后，自然就讀出了恍然大悟之情）

客觀地說，閱讀教學(xué)是發(fā)展兒童語(yǔ)言和提升兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的沃土。但我深知感受性閱讀教學(xué)符合兒童語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)文教育的規(guī)律，能體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)的特點(diǎn)。因此，我會(huì)和學(xué)生一起在閱讀實(shí)踐中讓心靈的感受在語(yǔ)言魅力中穿行。

總之，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身有益。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。