周小俊

元人陶宗儀在《南村輟耕錄》一書中論及寫作時曾有“鳳頭”一說，意在強調(diào)俊美精彩的開頭對于文章的重要性。的確，俊美精美的導語，對于一堂課的成功起著重要的作用。那么，怎樣有效地進行課前導入的設計呢，我們可以從以下幾個方面著手考慮：

一、勾連舊知，促使學生融會貫通

新舊知識之間有很多的相似點，由此及彼的類比啟發(fā)，能水到渠成地進入新情境。這是導入語最常見的設計方式。

例如在執(zhí)教《六國論》時，可以設計這樣的導入語：學過了《阿房宮賦》，知道了秦國滅亡的原因在于大興土木，勞民傷財。其實，如果一味地割地屈讓，也同樣會讓國家分崩離析。蘇洵在《六國論》中如斯說。下面就讓我們進入文本，去深悟這話其中的道理。

學生剛學習了《阿房宮賦》，對戰(zhàn)國這段歷史比較熟悉，對六國與秦國之間的恩恩怨怨也頗為了解。依托這樣的背景，去引導學生學習《六國論》，學生對于文本的興趣自然會更濃，對于主旨的思考會更深刻，當然會利于教師教學過程的實施。

同樣是借助于舊知識導入新課，在第五屆“中語杯”青年教師課堂教學觀摩課上，白霞老師教授《項羽之死》時，則更加注重對學生知識體系的還原與回顧。她首先引導學生回憶學過的《史記》篇目，然后讓學生尋找《史記》篇目的編排特點，如《陳涉世家》為何陳勝被編排在“世家”中，最后引出該課。舊知與新知的無縫對接，讓學生在不知不覺中被老師帶進課堂的氛圍中，可謂佳境已入，其樂融融。

二、扣住題眼，幫助學生舉綱張目

所謂“題眼”，就是能概括文章主要內(nèi)容，反映文章主旨的關鍵詞。巧妙地運用“題眼”導入設計，不僅體現(xiàn)了老師的引導與智慧，還能促進學生的思維向著縱深思考。

比如在執(zhí)教《杜甫詩兩首》這篇課文時，導語可以這樣設置：在唐代，詩風蔚然，群星璀璨，最耀眼的當屬詩仙李白和詩圣杜甫。今天我們不談豪放與飄逸的李白，只談沉郁與頓挫的杜甫，請同學們具體說說你心目中的杜甫是個怎樣的人。然后通過學生的發(fā)言，引出教學內(nèi)容，順暢無痕。

當然，扣住“題眼”，“神合”才是最重要。例如執(zhí)教《釵頭鳳》一課，一位老師這樣設計導語：自古以來，有纏綿悱惻的愛情故事，讓人難以忘懷;自古以來有生死別離的愛情故事，讓人刻骨銘心;自古以來，有長相廝守的愛情故事，讓人感動不已。愛情的永恒，讓人笑，讓人哭，讓人喜，讓人悲。讓我們一起走近陸游，一起去領略他和原配妻子唐婉那令人低徊的愛情悲劇。

這段導入語并沒有出現(xiàn)題目或文本中的關鍵詞，但是每一句話都是緊扣文本主旨而展開，目的是為了從愛情這個角度引導學生去體會作者對妻子的那種幽幽私情。這樣的開場白不僅體現(xiàn)了語文老師自身的才情與素養(yǎng)，更體現(xiàn)出語文學科的詩意與浪漫。

三、談話啟發(fā)，蕩漾學生內(nèi)心微瀾

黃厚江老師曾說，課堂教學的大忌是“隔”，其中首要的就是“隔心”，“ 師生之間，各思其事，心不能‘領，神不能‘會”。因此，教師在開講的時候，如果能根據(jù)文本內(nèi)容和學生的情況，以慷慨的語氣、細膩的情感、高超的技巧，叩開學生的心扉，使得師生之間產(chǎn)生情感的交流，進入一種和諧默契的教學情境中去。這是一種常見的導入技巧。

例如，鐘丹老師在執(zhí)教《項羽之死》的時候，她的導入語顯得激情而文藝：在色彩斑斕、波瀾壯闊的歷史畫卷中，西楚霸王項羽不可不謂是最為悲壯的英雄。兩千多年來，人們?yōu)樗麅A注了太多的感情，或掩卷而思，或拍案而起，或長聲嘆息。他的豪氣、俠氣、義氣、骨氣儼然化成了一個獨特的文學符號和審美符號，鐫刻在中華文化的豐碑之上。今天我們就要通過《項羽之死》來看一看，司馬遷筆下那有血有肉、鮮活飽滿的項羽是怎樣煉成的。

鐘老師這種略帶評述式的開場白，聽得學生熱血沸騰，激發(fā)了學生對于項羽的濃厚興趣和對文本的學習欲望，課堂上師生的精彩配合自然不在話下。好的導入語猶如一顆顆粒飽滿的種子，一旦播散進文本的土壤中去，就會繁花盛開，碩果累累。

四、巧用媒體，激發(fā)學生感官關注

有研究表明，人對于信息接受加工，主要是通過聽覺和視覺來完成的。因此，在課堂導入的時候，如果能借助于圖片和聲音，則會更將鮮明生動地抓住學生的注意力，讓學生“沉浸在一種和教學內(nèi)容和諧的氛圍中，全身心地去體驗，去領會，去把握”。

滄州市十四中的丁國賓老師在執(zhí)教《秋天的懷念》時，導入設計采用車禍中父母舍己救子的一組真實圖片，形成一種力量的震撼;接著播放影片《唐山大地震》中的感人片段，將學生先前受到的震撼推向心靈的深處，“推動了文本朝著現(xiàn)實完成潛意識的位移”。顯然，在導入這一環(huán)節(jié)，學生就已經(jīng)感受到世間父母對子女的那種濃濃的愛，接下來在課堂中再去理解母親對史鐵生的那種執(zhí)著的情感時，就顯得真切和深刻了。

如果說借助于圖片、畫面來形成一種視覺效果，是課堂導入的一種智慧的話;那么，借助于音樂營造氛圍，則是課堂導入的一種靈動。在執(zhí)教《爸爸的花兒落了》一文時，執(zhí)教老師首先給學生們播放歌曲《送別》，通過氛圍的營造，學生們沉浸在音樂的意境中。待學生們回過神來，老師進行了巧妙地切入道“這是一首英子在畢業(yè)典禮上聽到的驪歌”，

將學生帶入文本進而關注敘事的主線之一“英子參加畢業(yè)典禮”。這樣的設計，和學生的實際感受接軌，收到了良好效果。

“語文教學是一門藝術，課堂導語設計更是藝術中的藝術”，這其中，無不彰顯著教師的智慧與實力。蘇霍姆斯基說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知，好學，理解，渴望知識的火藥?！弊鳛檎Z文教學的環(huán)節(jié)的第一步——課堂導入，便是整個課堂教學中的導火線。因此，教師應該要重視每節(jié)課的導語設置，精心雕琢好這“鳳頭”，讓美麗課堂從這里開始。

[作者通聯(lián)：江蘇平潮高級中學]