作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸，探究作文教學(xué)的根本無疑至關(guān)重要，為此《中學(xué)語(yǔ)文》讀者群于2019年2月15日晚舉辦了一場(chǎng)“作文教學(xué)的根在哪里”的研討活動(dòng)。

本次研討由魏為秋、卓立子、崔成志主持，邀請(qǐng)了安徽特級(jí)教師楊和平老師主講，他認(rèn)為“作文教學(xué)的根在哪里？”的問題本身，比答案更有價(jià)值和意義?！案弊鳛橐粋€(gè)隱喻，應(yīng)該可以有很多理解，楊老師用三個(gè)字概括了自己實(shí)踐探索和思考得出的觀點(diǎn)，也就是“作”“微”“文”。誠(chéng)然，既是隱喻，那么其內(nèi)涵指向無疑是多維度的，楊老師的指向顯然偏于作文教學(xué)的方法路徑，是為技;當(dāng)然就這一命題的一般指向，大家還會(huì)很自然地考慮到寫作內(nèi)容的根，是為道。因此研討一開始安徽明光中學(xué)的高月老師就指出作文教學(xué)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，從生活中提煉寫作的材料。

楊老師從日常作文教學(xué)問題談起，先引導(dǎo)群友分析一節(jié)“作文課”的教學(xué)片段，教學(xué)內(nèi)容是“細(xì)節(jié)描寫”，教師教學(xué)的方式是“跟著《背影》學(xué)寫作”。有一個(gè)“動(dòng)作”細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)環(huán)節(jié)：

步驟（1）：教師提供語(yǔ)段“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”。

步驟（2）：討論動(dòng)作描寫的作用是什么。

步驟（3）：教師點(diǎn)撥動(dòng)作描寫的作用。

楊老師和群友們一致認(rèn)為這是典型的閱讀教學(xué)。教學(xué)的指向在“讀懂”，在讀懂“寫了什么”“表現(xiàn)了什么”“怎樣寫的”，而不是指向“怎樣去寫”“怎樣去表現(xiàn)”。

隨后楊老師給出自己糾偏的方案：

第一步：請(qǐng)補(bǔ)充完成下列語(yǔ)段（將該語(yǔ)段中富有表現(xiàn)力的形容詞和動(dòng)詞抽出來讓學(xué)生填空），具體說說作者是怎樣寫的。

我看見 ? ? 。這時(shí)我看見他的 ? ? ?，我的淚很快地流下來了。

第二步：仿照上面語(yǔ)段，寫一段話。

第三步：說一說你為什么這樣描寫人物的肖像和動(dòng)作？你想表現(xiàn)什么？

按照以上的改造，將“讀語(yǔ)段”變成了“寫語(yǔ)段”。先是“就著原文填空”，并討論作者的具體寫法。然后是仿寫，學(xué)生可以選擇“背影”以外的話題，比如“眼神”“頭發(fā)”“雙手”“雙腳”等。最后是談寫作的動(dòng)機(jī)和目的，引導(dǎo)學(xué)生思考寫好人物要用好細(xì)節(jié)。

楊老師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)，要讀寫結(jié)合，讀寫共生，讀寫相融。閱讀課，要讀懂文本的立意、思想、目的和表現(xiàn)形式，是要讀懂。寫作課，是要學(xué)會(huì)寫，學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字去表達(dá)自己的思想情感，即使是借鑒，是仿寫，也要側(cè)重在寫上，而不是讀上。作文課，基于寫，為了寫，在寫中教寫。

群友童志國(guó)認(rèn)為沒有明確的寫作目的和對(duì)象的寫作都是無效寫作，哪怕是仿寫語(yǔ)段都比上面要好一點(diǎn)，目標(biāo)明確一點(diǎn)。

接下來?xiàng)罾蠋熡掷e了一節(jié)作文教學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)寫作知識(shí)傳授和范文分析借鑒及寫作實(shí)踐活動(dòng)這三者之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行了深度解析。他認(rèn)為“知識(shí)點(diǎn)撥”“范例引路”“寫作實(shí)踐”這三個(gè)環(huán)節(jié)都是不可缺少的，我們至少有六種組合方式。完成“一個(gè)點(diǎn)”的教學(xué)，我們可以有不同的程序設(shè)計(jì)。感性與理性，具象與抽象，知識(shí)與實(shí)踐，歸納與演繹，比較與反思……在不同的設(shè)計(jì)程序中，會(huì)有不同的呈現(xiàn)，也有不同的地位和應(yīng)用，不同的設(shè)計(jì)自然也會(huì)有不同的結(jié)果。

綿陽(yáng)南實(shí)高中何大紅指出，具體要用什么形式還是要因時(shí)因人而異才好，學(xué)生寫得如何不重要，重要的是我們?nèi)绾我騽?shì)利導(dǎo)。崔成志認(rèn)為將作文教學(xué)的“根”放在“寫”上，我們?cè)诔绦蛟O(shè)計(jì)上，要突出“寫”，完全可以先寫。

為了強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)必須先寫起來的重要性，楊老師又例析了一節(jié)《放飛想象，走進(jìn)童話——讓童話人物更鮮活》的課堂作文片段實(shí)錄。

教師利用《白雪公主》中王后與白雪公主的對(duì)話“語(yǔ)音”導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生回答三個(gè)問題。其中有一個(gè)問題是“猜猜里面的人物的外貌是咋樣的”：

生1：她應(yīng)該是一個(gè)很丑的老太婆。她應(yīng)該是一張灰黑色的臉，她的笑聲和她的所作所為就證明她的心是黑的。

師：你除了說到她的性格，還說了她的長(zhǎng)相。

生2：我覺得皇后應(yīng)該是掉牙的，說話下巴漏風(fēng)，連牙齒都沒有（學(xué)生哄笑）。

師：（對(duì)學(xué)生2說）那你想想看她長(zhǎng)什么樣？

生2：很丑。

師：怎么個(gè)丑法？除了沒牙之外。

生2：鷹鉤鼻子，還有橫眉豎眼……（學(xué)生大笑）

師：你根據(jù)她的語(yǔ)言，說她沒有牙，鷹鉤鼻子，橫眉豎眼……這是多丑的一個(gè)形象呀。他的語(yǔ)言能讓我們想象到王后的形象，誰(shuí)再來說一說，你所想象的王后長(zhǎng)什么樣呀？

生3：我覺得她應(yīng)該是滿臉皺紋，牙都掉光了，臉上還長(zhǎng)著一顆非常大的痣（學(xué)生大笑）。

師：太有畫面感了，把大家說的加一塊，這個(gè)人物究竟長(zhǎng)得什么樣呀？你說（指向一舉手學(xué)生）。

生4：賊眉鼠眼，臉上還有一些麻子。

師：我們把這些形象按在一個(gè)人身上，這有多丑啊。

楊老師和群友們都認(rèn)為這是一個(gè)非常精彩的教學(xué)片段。精彩表現(xiàn)在很多方面，比如：教學(xué)的形式很精彩，教師借助“聲音”這種獨(dú)特的藝術(shù)形式創(chuàng)造教學(xué)情境，為學(xué)生的想象提供憑借。教師要求學(xué)生想象的點(diǎn)，是原童話描寫的空白點(diǎn)，這個(gè)選點(diǎn)也是極好的;學(xué)生的想象很精彩，學(xué)生對(duì)“王后”長(zhǎng)相的描述，緊緊扣住“丑”展開。描述集中在五官上，具有童話的“想象”與“夸張”色彩，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話寫作的情境;教師的點(diǎn)評(píng)很精彩，教師的幾處點(diǎn)評(píng)，緊扣童話寫作的要求和技巧;有效抓住了教學(xué)重點(diǎn)，這個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了教學(xué)情境，用自己“想象和夸張”的語(yǔ)言開始描述和塑造“王后”的外貌形象。

然而可惜的是教師將這個(gè)精彩的教學(xué)片段，僅僅當(dāng)成一個(gè)課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，接下來仍然進(jìn)入“知識(shí)講授”和“語(yǔ)段閱讀”的環(huán)節(jié)，落入“閱讀教學(xué)”的怪圈。整節(jié)課還是“閱讀”的思路，是基于語(yǔ)段談童話形象特點(diǎn)和童話寫法的教學(xué)。

綿陽(yáng)南實(shí)高中何大紅、陜西高中林小娟、安徽明光中學(xué)高月等老師都認(rèn)為如果教師沿著導(dǎo)入的談話，讓學(xué)生寫，就是一節(jié)非常好的課。只有寫，才能寫，才會(huì)寫?；谝陨先齻€(gè)案例，楊老師說：作文教學(xué)的“根”在“作”，也就是“寫”，作文課，一定要“寫起來”。

完成 “作”點(diǎn)剖析之后，楊老師自然進(jìn)入“微”點(diǎn)的講析。

先出示兩則教師評(píng)改學(xué)生習(xí)作的片段例子，供群友們研討，童志國(guó)、何大紅、林小娟、高月等老師都認(rèn)為導(dǎo)評(píng)不具體，大而統(tǒng)之，無個(gè)性，對(duì)學(xué)生啟示指導(dǎo)不足，應(yīng)該細(xì)而有法，細(xì)而可作，方為可學(xué)。

楊老師順勢(shì)提出作文點(diǎn)評(píng)和作文指導(dǎo)要“具體而微”，引起群友們強(qiáng)烈的共鳴。在此基礎(chǔ)上，楊老師又展示了葉圣陶老先生作文評(píng)改的范例——1963年修改肖復(fù)興作文《一幅畫像》的原稿，其規(guī)范、細(xì)致、認(rèn)真令人大開眼界，驚嘆不已。楊老師還向大家介紹了葉老在《中學(xué)國(guó)文教師》一文中描述的兩種現(xiàn)象：我們批閱學(xué)生的作文，也不能“閉著眼睛”“都打一個(gè)圈”，寫一些不著邊際的“空洞”的評(píng)語(yǔ)。而要具體而微的，賞識(shí)優(yōu)點(diǎn)要指出好在哪里，指出問題要明確問題細(xì)節(jié)和修改建議。肖復(fù)興在《那片綠綠的爬山虎》一文中記敘了葉圣陶先生幫助他批閱作文《一張畫像》的事情，肖復(fù)興說：“我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首先映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線?！薄盎氐郊?，我仔細(xì)看了幾遍葉老先生對(duì)我作文的修改。題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。類似這樣的地方修改得很多，長(zhǎng)句子斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：‘怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？葉老先生改成：‘怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？刪掉原句中‘包這個(gè)動(dòng)詞，使句子干凈了也規(guī)范了。而‘書皮改成了‘包書紙更確切，因?yàn)闀た梢哉J(rèn)為是書的封面?！毙?fù)興對(duì)此的感受是：“從中受益非淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣?！毕襁@樣“具體而微”地批閱作文的例子，在葉圣陶先生的著作中我們能找到很多例子。作為一線教師，我們很難做到“微批”每個(gè)學(xué)生的每篇文章，但是，我們總可以“微批”部分作文吧？每個(gè)學(xué)期“微批”每個(gè)學(xué)生的一篇作文，這大概是可以做到的。

感慨之下，楊老師拋出了第三點(diǎn)“文”，這里說的“文”，指“課文”的“文”，課文是作文教學(xué)的“根”。楊老師把初中義務(wù)教材中的“隨文寫作練習(xí)”進(jìn)行了梳理探究，指出部編版初中語(yǔ)文教材中，有較多“教讀課”的“練習(xí)”設(shè)計(jì)，就是基于“閱讀教學(xué)”的“作文訓(xùn)練”，用“作文訓(xùn)練”來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生“理解文本”，實(shí)現(xiàn)“讀寫共生”。這樣的設(shè)置具有三個(gè)方面的特點(diǎn)：

首先，這些“隨文寫作”的“作文訓(xùn)練”內(nèi)容和形式極為豐富。

從文體上看，應(yīng)有盡有。有敘事的，比如八下《唐詩(shī)二首》后的練習(xí)“任選一首詩(shī)，發(fā)揮想象，增加一些細(xì)節(jié)，改寫成一則小故事”。還有寫人的、有寫景的、有狀物的、有寫說明文的、有寫議論文的。

從能力上看，想象為主。基于“閱讀教學(xué)”的“作文訓(xùn)練”，多是對(duì)課文內(nèi)容的“補(bǔ)白”和“延伸”，因此，從能力點(diǎn)上看，這些“作文練習(xí)”多與想象力關(guān)聯(lián)緊密，達(dá)到半數(shù)以上。比如“發(fā)揮想象，將本文改寫成一則白話故事”是進(jìn)行想象力訓(xùn)練。

從篇幅上看，傾向于短。最短的，是仿寫句子，比如七上《春》的練習(xí)“你還能發(fā)揮想象，另寫一些比喻句來描繪春天嗎”。更多的是寫“小故事”“小短文”“小片段”，字?jǐn)?shù)在200到300字。這種“短小”“微觀”的片段作文練習(xí)著眼于某個(gè)微觀的“點(diǎn)”，進(jìn)行“點(diǎn)突破”式的訓(xùn)練，篇幅短，用時(shí)少，極為有效。

從形式上看，多種多樣。有仿寫的，比如九下《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》練習(xí)，“仿照課文，在下面的橫線處添加一句，使它們盡可能與原詩(shī)句承接緊密，和諧一致”。還有“借鑒寫法”進(jìn)行片段練習(xí)的，有同類拓展的，有敘事視角改寫的，有文體改寫的，有補(bǔ)白創(chuàng)寫的，有續(xù)寫的，也有作文修改的，呈現(xiàn)最多的是各種形式的“改寫”。

其次，“隨文寫作”是初中作文教學(xué)的有效組成部分，這種基于閱讀的寫作訓(xùn)練利于學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。

它基于閱讀教學(xué)，有借鑒對(duì)象。附著在“教讀課文”后的“作文練習(xí)”，多是以課文關(guān)鍵寫法為“參照對(duì)象”的，“作文練習(xí)”的本身，就是一種借鑒和模仿。比如，七上《從百草園到三味書屋》的練習(xí)，“仿照這段文字，描寫一處景物，用上‘不必說……也不必說……，單是……這個(gè)句式，并注意合理安排描寫的順序，運(yùn)用多種描寫方法”，這樣的“仿照”，給了學(xué)生有力的支撐，寫起來難度要低很多，學(xué)生可寫、易寫，有效促進(jìn)了作文能力的生長(zhǎng)。

它基于課文情境，促發(fā)寫作興趣。在“閱讀教學(xué)”之中或之后的“作文訓(xùn)練”，第二個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)是，有“課文情境”，有課文情境所創(chuàng)造和激發(fā)的趣味，易于喚起學(xué)生作文的興趣和表達(dá)的欲望。比如《愚公移山》的練習(xí)“從下面兩個(gè)場(chǎng)景中任選其一（愚公一家和鄰家小兒‘移山;愚公與智叟辯論），以課文相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)，發(fā)揮想象，寫一個(gè)片段”等，這些基于“課文”所創(chuàng)設(shè)的寫作情境，具有很強(qiáng)的趣味性，學(xué)生有話可說、有話想說，寫起來就不會(huì)空洞無物，作文素養(yǎng)的生長(zhǎng)就能順勢(shì)而成。

它著眼一個(gè)小點(diǎn)，有突破可能。與“閱讀教學(xué)”相關(guān)聯(lián)的“作文訓(xùn)練”還有一個(gè)顯著特點(diǎn)，那就是每次訓(xùn)練聚焦一個(gè)“點(diǎn)”，訓(xùn)練一個(gè)“點(diǎn)”。比如，七下《最后一課》的練習(xí)“試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容”，聚焦敘事視角。這樣的作文訓(xùn)練，小而微，一次一點(diǎn)，各個(gè)擊破，有利于我們?cè)谘驖u進(jìn)中實(shí)現(xiàn)總體的作文訓(xùn)練目標(biāo)。

最后，“隨文寫作”是閱讀教學(xué)的延伸，能反過來促進(jìn)學(xué)生深入理解文本，以寫促讀，實(shí)現(xiàn)讀寫共生的雙贏?；凇伴喿x教學(xué)”的“作文訓(xùn)練”，從面上看，是“作文訓(xùn)練”，但從里子上看，仍是“閱讀教學(xué)”的一部分，是“以寫促讀”的一種閱讀教學(xué)形式，是“閱讀教學(xué)”的一種延伸，是為了讓學(xué)生理解文本而進(jìn)行的一種“寫”。

比如用改寫幫助學(xué)生理解文章表達(dá)之妙。七下《最后一課》的練習(xí)“試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容”，這個(gè)改寫練習(xí)的目的是“寫完后與課文對(duì)比一下，想一想，課文以一個(gè)小男孩的口吻敘述故事有什么好處”，這樣的改寫，是為了引導(dǎo)學(xué)生比較“敘事視角”的妙處。因?yàn)橛辛烁膶?，學(xué)生在寫中理解了“兩種敘事視角”的妙處，這是寫對(duì)“讀”的有效促進(jìn)，這是“讀寫共生”，寫在生長(zhǎng)，讀也在生長(zhǎng)。

用擴(kuò)寫幫助學(xué)生解讀語(yǔ)言密碼。七上《狼》的練習(xí)“發(fā)揮想象，將本文改寫成一則白話故事。注意充實(shí)內(nèi)容，增加對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的描寫”，從表面上看，這是“改寫”，但實(shí)際上是對(duì)原文的“擴(kuò)寫”，要求學(xué)生“發(fā)揮想象”，增加“對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的描寫”，這種“增加”，實(shí)際是讓學(xué)生用“寫”的方式讀懂文章的“語(yǔ)言密碼”，讀懂現(xiàn)有對(duì)屠戶的語(yǔ)言描寫。

用補(bǔ)寫幫助學(xué)生理解未言之言?！豆枢l(xiāng)》練習(xí)“發(fā)揮想象，續(xù)寫宏兒和水生長(zhǎng)大后見面的情景”，這里的“續(xù)寫”實(shí)是“補(bǔ)寫”，是引導(dǎo)學(xué)生理解“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……”的未言之言，是對(duì)小說情節(jié)發(fā)展、人物性格和主題思想的一種揣度。

用仿寫幫助學(xué)生強(qiáng)化方法認(rèn)知。七上《濟(jì)南的冬天》練習(xí)“借鑒課文的某些寫法，就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫一個(gè)片段”，是仿文章“抓住特點(diǎn)從多側(cè)面寫景”的寫法，是用“寫”來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《濟(jì)南的冬天》寫景方法的認(rèn)知。仿寫，從寫的角度看，是一次能力遷移和訓(xùn)練，從讀的角度看，是一次寫作方法的認(rèn)知強(qiáng)化。因仿寫，讀寫共生。

部編版教材“教讀課文”中的“作文練習(xí)”，基于“讀”促“寫”，用“寫”來促“讀”，很好地實(shí)現(xiàn)了“讀寫共生”。這一點(diǎn)，我們要充分利用好，基于“讀”訓(xùn)練“寫”，用好“寫”反過來促進(jìn)“讀”，在讀寫結(jié)合中實(shí)現(xiàn)“讀寫共生”，讀寫共贏。

綿陽(yáng)南實(shí)高中何大紅感慨道：如此研究和運(yùn)用教材才真對(duì)得起那些教材的編寫者，想想我們真是慚愧。共生寫作，從閱讀中來，從寫作中來，讀寫一體，從宏觀到微觀，真正通吃了，一切生長(zhǎng)點(diǎn)都是給有心者的。其他群友也紛紛感嘆楊老師對(duì)教材研究透徹，歸納精細(xì)。

楊老師最后總結(jié)，今天的話題是需要我們認(rèn)真思考的問題。如果，我們不知道作文教學(xué)的根在哪里，方向在哪里，如果，我們所有的努力，出發(fā)點(diǎn)不對(duì)，方向不對(duì)，那么，我們做得再多，又有什么價(jià)值呢？我們需要針對(duì)我們的學(xué)生，根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)際，找到問題的癥結(jié)，去解決這個(gè)問題，這才是“根”之“根”的所在。這正如不同的樹木，根扎在不同的位置。你，我，他，我們每一個(gè)人，在不同的教學(xué)情境中，都有不同的根，扎進(jìn)不同土壤。

[作者通聯(lián)：安徽天長(zhǎng)市第二中學(xué)]