汪海明

摘 要：語文，她擁有多姿多彩的生命，絕不僅僅是我們看到的一本本的教科書而已。她有著陶冶情操，滋養(yǎng)精神的人文美；有著承載情感，傳播情感的人情美；有著或慷慨激昂，或幽默諷刺，或優(yōu)雅沉郁的文學(xué)美；有著親切熟悉，耐人尋味的生活美。因此，在高中語文課堂教學(xué)中，不僅要讓語文充滿生命力，還要讓她的生命綻放光彩，這樣才能創(chuàng)設(shè)充滿激情的語文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中語文；人文美；人情美；文學(xué)美；生活美；教學(xué)課堂

語文，就如一位滿腹經(jīng)綸、妙曼美麗的女子，但在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校升學(xué)的壓力下，教師更加愿意把她當(dāng)成工具，而很少真正去欣賞她的美，也正是如此，學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，老師教起來沒有干勁。那么，我們?nèi)绾尾拍茏寣W(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，重燃課堂的激情之火？

一、感悟語文的“人文美”

語文學(xué)科是滋養(yǎng)人文精神的沃土。在現(xiàn)如今的生活環(huán)境和方式下，許多缺乏歷史使命感和社會責(zé)任感，這就使得語文的“人文美”教育變得更加重要了。一位科學(xué)家曾經(jīng)說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮。”

所以，在語文教學(xué)中，知識的傳播不是課堂教學(xué)的全部，教師還應(yīng)該盡量充分地在語文課文中挖掘人文資源，利用語文課文中的真善美，讓學(xué)生學(xué)會欣賞和感悟：欣賞李白“天生我才必有用”的自信，“仰天大笑出門去”的豪情；鄭燮“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)?！钡男拍?，感悟語文課文中的人文精神，在語文的學(xué)習(xí)中得到人生境界的提高，心靈的豐富，人格的健全。

二、發(fā)現(xiàn)語文的“人情美”

在語文的課堂教學(xué)中，在師生之間的交流中，只要用心體會，就不難發(fā)現(xiàn)：處處都彌漫著“人情美”，即使語文課本，雖是無言，但也并非無情，因為承載和傳播了古往今來許多文人志士的情感和抱負(fù)。在語文教學(xué)的過程中，教師只要在無形中引導(dǎo)學(xué)生付出真情，置身其中，用心體會文章意境和作者的情感，就會發(fā)現(xiàn)語文的“人情美”。

不僅如此，還應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的“人情美”，愛上教師。難道你想學(xué)生私底下叫你“滅絕師太”？難道你想學(xué)生因為你“毒誓”般的嚴(yán)格要求而變成不能喜歡語文的“周芷若”？所謂“親其師，信其道”，在教學(xué)中，一位充滿人情美的教師，是創(chuàng)設(shè)充滿激情的語文課堂的催化劑。

三、體會語文的“文學(xué)美”

語文課本中收錄的文學(xué)作品都是經(jīng)過無數(shù)次的斟酌篩選出來的，它們或是幽雅或是豪放，或是沉郁或是歡快，或是諷刺或是幽默。然而在應(yīng)試教育的影響下，原本的一場文學(xué)盛宴卻變成了一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。教師拿著刺刀，將課文文本砍成一個個的問題，學(xué)生扛著筆桿子，在無數(shù)的問題中奮戰(zhàn)，在這樣的過程中當(dāng)然沒辦法體會到語文的“文學(xué)美”，所以，教師要做的就是要還原語文本來的面目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞語文中的那些文學(xué)作品，體會文中情境交融的美境，提高審美能力，體會語文的“文學(xué)美”，愛上語文。

四、享受語文的“生活美”

陶行知說：“生活即教育，社會即學(xué)校，沒有生活作為中心的教育是死教育?！闭Z文作為一門語言類的學(xué)科，她和生活的息息關(guān)系不難發(fā)現(xiàn)，難的是發(fā)現(xiàn)并享受她的“生活美”。因此，教師在教學(xué)的過程中，要以學(xué)生的實際生活和原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將課內(nèi)外的資源聯(lián)合，對比應(yīng)用，把語文中的抽象知識變得具體而充滿生命力，讓學(xué)生看到語文課本中的生活態(tài)度，從而學(xué)會并享受語文的“生活美”，愛上語文。

總而言之，筆者認(rèn)為，教師要做的就是改變以往枯燥的語文教學(xué)方式，不要把語文不同的角度剖開給學(xué)生看，而是應(yīng)該還原語文本來的面目，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感受語文，發(fā)現(xiàn)并體會這一學(xué)科蘊含的美：她是一種神奇，一種真情，一種力量，一種情結(jié)。從而愛上語文的美，愛上語文。

（作者單位 青海省茫崖行委中學(xué)）