陳慈穎

摘 要：地理課堂提問(wèn)的有效性直接影響著地理課堂教學(xué)的效率和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是當(dāng)前深化新課程改革的重要內(nèi)容。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)地理課堂“有效提問(wèn)”問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則及需要注意的事項(xiàng)進(jìn)行思考和闡述，希望為初中地理教師進(jìn)行課堂“有效提問(wèn)”提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：地理課堂；有效提問(wèn)；思考

傳統(tǒng)的地理教學(xué)多以教師提問(wèn)，學(xué)生回答為主，師生互動(dòng)少。在新課程背景下，地理問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)“對(duì)生活有用的地理”；問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有實(shí)踐性，能真正解決生活中遇到的問(wèn)題，體驗(yàn)“對(duì)終生發(fā)展有用的地理”，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。

一、“有效提問(wèn)”問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

在新課程背景下，教師提問(wèn)的有效性關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的年齡、心理特征和生活體驗(yàn)，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也更有利于促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。“有效提問(wèn)”問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循以下幾個(gè)原則：

1.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有較強(qiáng)的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望

以趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題導(dǎo)入新課，將使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生極大的興趣，在這種強(qiáng)烈的求知欲望驅(qū)使下，形成高漲的課堂氛圍。在學(xué)習(xí)中國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境：假如你是中國(guó)科學(xué)考察隊(duì)的一名隊(duì)員，沿著北緯32度緯線自西向東徒步穿越中國(guó)，你將經(jīng)過(guò)哪些主要的地形區(qū)？行進(jìn)過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)中國(guó)的地勢(shì)是如何變化呢？通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生頭腦中構(gòu)成懸念，激起學(xué)生的求知熱情。

2.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要貼近學(xué)生實(shí)際生活，充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)

問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生所熟悉或較易感知的地理事物及現(xiàn)象入手，及時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事件和現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)回答。在學(xué)“中國(guó)的人口增長(zhǎng)”時(shí)，教師提供給學(xué)生一組生活區(qū)域人口變化的數(shù)據(jù)：2003年8月海滄區(qū)成立之初，轄區(qū)總?cè)丝?4.3萬(wàn)人，其中常住人口8.8萬(wàn)人；截止2012年9月30日，海滄區(qū)總?cè)丝?4.49萬(wàn)人，其中常住人口13.7萬(wàn)人。九年時(shí)間，海滄區(qū)人口增長(zhǎng)20.09萬(wàn)。想想海滄區(qū)人口為什么會(huì)增長(zhǎng)這么快，主要的影響因素是什么呢？作為我校生源主體的外來(lái)務(wù)工人員子女，他們跟隨著務(wù)工的父母到海滄來(lái)讀書，因此學(xué)生很容易根據(jù)生活實(shí)際回答是外來(lái)人口遷移造成。教師追問(wèn)道：為什么會(huì)有大量外來(lái)人口遷移到海滄呢，當(dāng)?shù)氐降子惺裁次Γ吭S多學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出了他們遷移到海滄的原因，如，受教育條件好、就業(yè)機(jī)會(huì)多等等。教師繼續(xù)追問(wèn)：是不是人口越多，就越有利于一個(gè)地區(qū)的發(fā)展？人口增多，會(huì)不會(huì)帶來(lái)什么問(wèn)題？由于所提問(wèn)題貼近學(xué)生生活，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，促使他們興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中，營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)氣氛，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

3.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注重多種地理思維能力的培養(yǎng)

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考性和深度，起到激勵(lì)和誘發(fā)學(xué)生思維的功能，建立起地理思維能力。如，討論長(zhǎng)江水利工程選址時(shí)，教師拋出“你認(rèn)為在河流的什么位置上建水電站最合適？”的問(wèn)題。生答：水量最大和水能最豐富的地段。師問(wèn)：什么地方水能最豐富？生答：河流落差大的地方。師接著問(wèn)：什么地方河流落差最大？生答：地勢(shì)起伏變化大的地方。師再追問(wèn)：什么位置地勢(shì)起伏變化大。生答：階梯交界處。在教師的層層點(diǎn)撥下，學(xué)生不斷分析推理，深刻透徹地理解了問(wèn)題。此外，課堂提問(wèn)不要只拘泥于一個(gè)角度，要多方位地進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

4.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的互補(bǔ)性，善于挖掘知識(shí)點(diǎn)

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容的選擇上，往往是前面章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，或是內(nèi)容的延伸，或是與學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)要有互補(bǔ)性，要善于在學(xué)生熟視無(wú)睹卻蘊(yùn)藏著問(wèn)題的內(nèi)容上挖掘知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的探究問(wèn)題，將學(xué)生的注意力聚焦到所提問(wèn)題上，有效地促進(jìn)學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，學(xué)習(xí)“中美耕地總面積和人均耕地面積比較”時(shí)，教師讓學(xué)生觀察柱狀圖，提出問(wèn)題：為什么中國(guó)的人均耕地面積少于美國(guó)，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)回答：中國(guó)人口數(shù)量世界第一，人均耕地當(dāng)然少了。教師接著問(wèn)：中國(guó)與美國(guó)相比，誰(shuí)的國(guó)土面積大？生答：中國(guó)。此時(shí)教師反問(wèn)道：“中國(guó)國(guó)土面積比美國(guó)大，為何耕地總面積比美國(guó)少？”學(xué)生一時(shí)卡了殼，但很快就聯(lián)系到之前所學(xué)的中、美地形的差異，聯(lián)系到不同地形類型的土地利用方式的差異。通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)鞏固，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)融會(huì)貫通的能力。

5.課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要具備一定的層次性

一堂課中問(wèn)題的設(shè)計(jì)要盡可能照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中享受到教師的關(guān)注和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。教師將一些難度較大、綜合性較強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行合理分解，使教學(xué)內(nèi)容層層深入、環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在一步步解決問(wèn)題的過(guò)程中，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

6.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有一定的實(shí)踐性

問(wèn)題設(shè)計(jì)要有一定的實(shí)踐性，即問(wèn)題能夠與日常生活相結(jié)合，能夠被生活所運(yùn)用。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中把自己當(dāng)成“小小發(fā)現(xiàn)者”或“小學(xué)者”，他們除了依靠教師講解或書本上的間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)了解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、了解問(wèn)題與人們生活的聯(lián)系外，還可通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)及搜集資料來(lái)研究問(wèn)題。如，在學(xué)習(xí)“地圖三要素之一的方向”時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出在野外辨別方向的幾種做法，如，根據(jù)太陽(yáng)的東升西落、夜晚北極星的位置、植物的長(zhǎng)勢(shì)等，教師給出一些辨認(rèn)方向的“竅門”，如，根據(jù)月亮凸面所指的方向、手表定向等，讓學(xué)生掌握辨別方向的基本做法。有了野外辨別方向的基礎(chǔ)后，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際觀察學(xué)校國(guó)旗在一年四季中的飄向。思考在當(dāng)?shù)?，房屋朝向什么方向最好？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、觀察和搜集、閱讀資料，了解房屋朝向與光照、風(fēng)向的關(guān)系，知道選擇恰當(dāng)朝向的住房。還能夠讓學(xué)生更易理解和記憶，學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用”“對(duì)終身發(fā)展有用”的地理。

二、“有效提問(wèn)”應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.地理課堂中鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、多質(zhì)疑

這將有助于培養(yǎng)學(xué)生多變的、開放性的思維，有助于教師及時(shí)掌握課堂教學(xué)反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及目標(biāo)。同時(shí)，教師還可巧借課堂中非預(yù)設(shè)生成的問(wèn)題，重新轉(zhuǎn)化為新的課程資源，重新建構(gòu)知識(shí)。

2.地理課堂提問(wèn)要善于傾聽，注重師生間的交流互動(dòng)

教師除了是一名好的“知識(shí)傳授者”，也應(yīng)是一名好的“傾聽者”，學(xué)生在教師的用心傾聽中，能感受到教師的可親、誠(chéng)懇、平等、尊重，師生在快樂和諧的課堂氛圍中充分地交流互動(dòng)，達(dá)到了心靈的溝通和情感上的互相認(rèn)可。

3.地理課堂提問(wèn)后要重視反饋

教師在課堂提問(wèn)后，對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)點(diǎn)評(píng)、歸納、總結(jié)。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定，使個(gè)別學(xué)生的正確答案為全班所借鑒；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤或是不全面時(shí)，教師要幫學(xué)生仔細(xì)分析原因，尋找答題的思路、技巧、方法和規(guī)律，讓回答錯(cuò)誤的學(xué)生嘗試著用教師教授的方法再解類似的題目，最終使學(xué)生都能掌握正確的解題思路，都能準(zhǔn)確地分析回答問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的做題能力和解題信心，形成一定的地理思維方式和自主學(xué)習(xí)能力。

新課程改革向教師提出了挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了新機(jī)遇，地理教師要邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊反思、邊改進(jìn)，努力提升自己課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的能力，找到更適合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和終身發(fā)展的有效教學(xué)方法，促進(jìn)教師和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、共同合作、共同促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。

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（作者單位 福建省廈門市海滄中學(xué)）