陳文芬

【摘 要】文言文教學是高中語文教學的一大難題，很多同學對文言文的學習都提不起興趣，如何有效進行高中文言文教學是高中語文老師都需要認真思考的一個問題。本文根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，從培養(yǎng)學生學習興趣、歷史背景介紹、基礎(chǔ)知識教學、課文誦讀等幾個方面闡述了高中文言文教學的幾點經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞 】高中語文；文言文；教學策略

文言文是中華傳統(tǒng)文化的精華，好好學習文言文就是掌握了一把開啟中國傳統(tǒng)文化寶庫的鑰匙。但是一般的學生對文言文都存在一定的畏懼心理，再加上文言文在生活中沒有什么使用環(huán)境，文言文教學也就成了很多高中語文課堂的一塊死角，常年都是春風不度玉門關(guān)的荒涼景象。因此，筆者認為要想搞好高中文言文教學首先要消除學生畏懼心理，培養(yǎng)他們的學習興趣，不斷創(chuàng)新教學方法。

一、培養(yǎng)學生對文言文學習的興趣

興趣是最好的老師，學生只有對文言文學習感興趣了才能消除畏懼心理，投入更多的時間與精力到文言文的學習中。老師要根據(jù)課文的內(nèi)容，選擇適當?shù)臅r機，采用合適的方式來激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們主動學習的積極性。如在學習《蘭亭集序》時，可以向同學們展示部分王羲之的書法作品，讓他們親眼感受一下“天下第一行書”的魅力，從而對課文的學習有濃厚的興趣。如學習《鴻門宴》時，可以播放電影“鴻門宴”的相關(guān)片段，讓同學們在電影中感受當時劍拔弩張、暗流涌動的緊張氣氛，激發(fā)他們的學習熱情。這樣針對不同的課文采用靈活多變的方式來培養(yǎng)同學們對文言文的興趣，能夠大大提高上課的效率與效果。

二、聯(lián)系相關(guān)歷史背景，增加學生見聞

人教版高中教材中選擇的文言文大多都和史實或當時的政治相關(guān)，要么就關(guān)乎作者個人的人生境遇、情感波動，因此，如果老師只是單純地對課文進行講解而忽視其歷史背景就不能讓學生更透徹地了解文章的背景、邏輯、情感，也不能有效激發(fā)學生的學習興趣。如在學習《燭之武退秦師》時，可以先向同學們介紹一下春秋戰(zhàn)國諸侯割據(jù)的歷史背景，講述一下秦、晉兩國聯(lián)合攻打鄭國的原因（晉國一方面是晉文公逃亡時在鄭國沒有得到禮遇以及公元前632年晉、楚交戰(zhàn)之時鄭國出兵幫助楚國，另一方面是為了爭奪霸權(quán)，和當時也急于擴張的秦國聯(lián)盟對鄭國發(fā)動戰(zhàn)爭）。同學們了解了城濮之戰(zhàn)和秦晉攻鄭的歷史背景后，對當時復雜的國家關(guān)系就能夠心中有數(shù)，更容易理順文中的邏輯關(guān)系，對文章能夠有一個更深刻地理解。同樣，《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》、《過秦論》等文章均和一些重要的歷史事件、人物相聯(lián)系，構(gòu)成重要的因果關(guān)系，不聯(lián)系相關(guān)歷史背景進行教學，很難達到好的效果。因此，語文老師一定要熟讀史書，尤其是對所教文言文相關(guān)的歷史要做到了然于胸，將文言文的教學與相關(guān)歷史背景相聯(lián)系，讓課堂更生動、細致、傳神，這對提高文言文教學效果有著不可估量的作用。

三、加強字、詞、句式的教學，強化學生基礎(chǔ)知識

字、詞、句式是文言文的基礎(chǔ)知識，傳統(tǒng)教學中，老師往往對文言文中涉及的基礎(chǔ)知識和重要考點一遍又一遍地講解、重復，如“通假字”、“古今異義”、“一次多義”、“詞類活用”等概念。教法很死，學生學習也枯燥，但是這些基礎(chǔ)知識又是文言文學習的根本，不得不重視，那么老師實際的教學中就要做到“死中有活”。

例如，通假字就是文言文中常見的一種用字現(xiàn)象，它是借用音同或音近的字來代表另一個字，如《鴻門宴》中“令將軍與臣有郤”，“郤”通“隙”是隔閡、嫌怨的意思。通假字的掌握是解讀文言文必備的基本功能之一，因此在教學中要反復強調(diào)這個概念，讓學生理解、掌握。

對于一詞多義的現(xiàn)象，我們不僅要了解詞的本義，還要了解其引申義、比喻義、假借義。如“畔”本義是“田邊”的意思，引申為“旁邊”，如橋畔；又因為其與“叛”同音，假借為“背叛”的意識，即其假借義，如“親戚畔之”。

學生對文言文的理解能力和梳理能力都比較弱，老師對于這一類的基礎(chǔ)知識要不斷強調(diào)，及時總結(jié)、歸類，對于“被動句”、“省略句”、“定語后置”、“賓語前置”、“固定句式”等常見的文言文句式要讓學生做到了解他們的構(gòu)成、識別和使用方法。新大綱對文言文的實詞、虛詞、句式等提出了具體的要求，老師一定要做好文言文基礎(chǔ)知識的教學，強化基礎(chǔ)知識教育，同時也要立足教材和學生實際，在教法上靈活生動，強化課堂效果。

四、重視課文朗讀，培養(yǎng)學生語感

文言文的閱讀分為四個層次，首先要讀準字音，可以查閱《古漢語常用字字典》或者詢問老師，辨別文中的通假字、多音字等，做到認清字形讀準字音；第二要讀清停頓句讀，尤其要讀清句中的短暫停頓，理清句子成分中的內(nèi)在關(guān)系，如《滕王閣序》中“撫/凌云/而自惜；幸/承恩/于偉餞”、“龍光/射/牛斗之墟；賓主/盡/東南之美”等；第三要讀懂文意，通過多次朗讀，讀懂文章大意，如《蜀道難》要通過閱讀體會李白豪放飄逸的詩風；最后要做到熟讀課文，調(diào)節(jié)好語速、節(jié)奏、語調(diào)，做到有感情有味道的朗讀，甚至背誦。

閱讀文言文首先能夠很好地培養(yǎng)學生的語感，通過閱讀讓他們體會文言文中的美感、人文性。如學習《項脊軒志》時，可以讓同學們在熟讀課文的基礎(chǔ)上帶感情朗讀，體會文中洋溢的親情，感受“多可喜，亦多可悲”的復雜情感。其次，閱讀可以幫助學生深入理解文章內(nèi)容，把握文章情感?！俄椉管幹尽分谢貞涀婺高z世時說的話、做的動作，可以通過輕緩低調(diào)的朗讀來表現(xiàn)祖母責備、疼愛和喜悅交織的形象，體會作者用生活瑣事、真情實感編織成文的特點。

五、強化技巧教學，培養(yǎng)學生預習習慣

古話說，授之以魚不如授之以漁，老師要強化文言文的技巧教學，教會他們?nèi)绾稳フ_翻譯、理解文言文。文言文翻譯要忠于原文、字字落實、句句落實，譯文既要做到表意明確、語言通暢，又要做到語言簡明、優(yōu)美、生動，直譯為主，意譯為輔。

翻譯時，對于國名、地名、人名、官職名稱等專有名詞保留不翻譯，“門庭若市”等經(jīng)常使用的成語、熟語也不翻譯。對于一些如“使六國各愛其人”的句式，進行直接替換，將“使”替換成“如果”，將“人非生而知之者，孰能無過？”中的“孰”替換成“誰”。對于缺失的成份進行補充，最后將狀語后置、賓語前置、定語后置等句式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代漢語語法，理順譯文。

將文言文的學習技巧教授給學生后，學生就可以對文言文進行預習，通過《古漢語常用字字典》來查詢生僻字的含義、解釋，自己先嘗試著斷句、翻譯，課堂上就能夠有準備地聽講學習。文言文是教學的難點，就是因為其字、詞的含義與現(xiàn)代漢語有所差池，語法也不近相同，如果一無所知地就去聽講，效果肯定不好，長此以往還會打消學生積極性，產(chǎn)生畏懼心理。只有培養(yǎng)學生預習的習慣，才能使課堂效率得到有效提高。

總之，文言文教學是高中語文教學的重頭戲，教師必須要營造輕松的學習環(huán)境，打消學生的畏懼心理，強化基礎(chǔ)知識的學習。在歷史文化背景的介紹中培養(yǎng)學生的學習熱情，強化學生對課文邏輯的梳理；在字、詞、句式的教學中加強學生基礎(chǔ)知識的積累；在朗讀訓練中培養(yǎng)語感，把握文章感情；在技法的教學中強化學生技能，培養(yǎng)預習習慣，多管齊下，提高高中語文文言文課堂質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張新海.如何搞好高中語文文言文教學[J].中華少年.2013（06）

[2]丁乃紅.淺析高中文言文教學中朗讀的重要性[J].現(xiàn)代語文.2011（12）

[3]蔣小菊.高中語文文言文教學策略分析[J].語文教學通訊.2012（09）

[4]吳塞芬.淺談高中語文文言文教學[J].新課程.2010（08）