李慧敏

分析了職業(yè)指導(dǎo)工作在推動(dòng)中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)中存在的導(dǎo)向不強(qiáng)、激勵(lì)不夠、質(zhì)量不高、橋梁不暢等問(wèn)題，針對(duì)存在問(wèn)題就如何更好發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)的作用、推動(dòng)中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)提出了對(duì)策。

職業(yè)指導(dǎo) 高質(zhì)量就業(yè) 問(wèn)題 對(duì)策

一、前言

職業(yè)指導(dǎo)是為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢(xún)、指導(dǎo)及幫助的過(guò)程。職業(yè)指導(dǎo)工作近年來(lái)越來(lái)越受到中等職業(yè)學(xué)校的重視，并取得了一定成績(jī)。雖然中職生就業(yè)形勢(shì)逐年好轉(zhuǎn)，畢業(yè)生供不應(yīng)求，但是，“優(yōu)質(zhì)就業(yè)難，難以就業(yè)優(yōu)”仍是普遍存在的現(xiàn)象；特別是從中等職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)的需求看，職業(yè)指導(dǎo)工作還存在著一定問(wèn)題。推動(dòng)中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)，必須改進(jìn)和加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作，發(fā)揮其應(yīng)有作用。

二、對(duì)中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作存在問(wèn)題的分析

1.在進(jìn)程上存在應(yīng)急性，“導(dǎo)向”不強(qiáng)

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)的時(shí)間基本上限于畢業(yè)生畢業(yè)前的一段時(shí)間，內(nèi)容僅停留在對(duì)就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策的一般介紹和職業(yè)指導(dǎo)課程的講授。學(xué)生對(duì)這種形式不感興趣，應(yīng)付聽(tīng)講的多，入心入腦的少，沒(méi)有牢固樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)有的導(dǎo)向作用不強(qiáng)。

2.在形式上呈現(xiàn)單一性，“激勵(lì)”不夠

更高質(zhì)量就業(yè)應(yīng)該建立在“人職匹配”的基礎(chǔ)上?！叭寺毱ヅ洹崩碚摰闹饕卣骶褪且獜?qiáng)調(diào)心理測(cè)量和心理咨詢(xún)手段的運(yùn)用。個(gè)性化教育思想倡導(dǎo)按照個(gè)體的個(gè)性差異施以不同的、有針對(duì)性的教育。但是目前許多學(xué)校對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作較為常見(jiàn)的形式是通過(guò)課堂或召開(kāi)“畢業(yè)生就業(yè)動(dòng)員會(huì)”進(jìn)行“灌輸”，職業(yè)指導(dǎo)的方法和手段簡(jiǎn)單，缺乏針對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的專(zhuān)門(mén)咨詢(xún)和有效指導(dǎo)，缺乏必要的心理測(cè)試與調(diào)查分析，缺少職業(yè)能力測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生應(yīng)有的激勵(lì)作用不明顯。

3.在就業(yè)服務(wù)上存在功利性，“質(zhì)量”不高

職業(yè)學(xué)校雖然是推薦學(xué)生就業(yè)的主渠道，但是，從更高質(zhì)量就業(yè)的角度看，學(xué)校就業(yè)服務(wù)對(duì)學(xué)生所提供的支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。最近一次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在幫助學(xué)生獲取職業(yè)信息方面信息量所占比例不高（見(jiàn)下圖）。

由于就業(yè)率高低事關(guān)學(xué)校在社會(huì)上的聲譽(yù)、事關(guān)政府教育部門(mén)對(duì)學(xué)校的整體評(píng)價(jià)，甚而影響學(xué)校的招生。因此，中職學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)人員考慮較多的是如何把學(xué)生推薦出去，很難對(duì)用人單位進(jìn)行過(guò)細(xì)的篩選與考察，造成專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)率不高，人職、能職匹配度不高。

4.用人單位在用工選擇上存在盲目性，職業(yè)指導(dǎo)“橋梁”不暢

除上述分析外，職業(yè)指導(dǎo)人員還存在著對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作的對(duì)象認(rèn)識(shí)偏頗，過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)對(duì)象中的求職者，而忽略了另一個(gè)指導(dǎo)對(duì)象——用人單位。由于職業(yè)指導(dǎo)聯(lián)結(jié)用人單位不夠，一些用人單位對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏了解，一味強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷，忽視能力因素，造成中職學(xué)校畢業(yè)生在就業(yè)中存在崗位限制。

三、發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)在中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)中作用的對(duì)策

1.牢固樹(shù)立“以人為本”的職業(yè)指導(dǎo)觀念

“讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)”應(yīng)該成為新時(shí)期職業(yè)指導(dǎo)工作主要目標(biāo)。在新形勢(shì)下，職業(yè)指導(dǎo)工作不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)，更應(yīng)注重幫助學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定和實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的發(fā)展，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。

在推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)中，必須堅(jiān)持“以人為本”的原則。職業(yè)的發(fā)展，最終是人自身的發(fā)展與成長(zhǎng)。在開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中，要始終關(guān)注個(gè)體的需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。中職學(xué)校要配備專(zhuān)職職業(yè)指導(dǎo)人員，建立職業(yè)指導(dǎo)咨詢(xún)室，并依此為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一分析和指導(dǎo)。同時(shí)對(duì)就業(yè)后續(xù)工作做好跟蹤服務(wù)，及時(shí)調(diào)整策略，關(guān)注個(gè)體需要，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)。

2.以提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)

鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)。2011年據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，中職學(xué)校畢業(yè)生合法從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)的為70.24萬(wàn)人，占就業(yè)學(xué)生的13.36%。這說(shuō)明中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的不在少數(shù)，中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)大有可為。要從四個(gè)方面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。一是把樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)作為先決條件。通過(guò)舉辦畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)匯報(bào)會(huì)、外出參觀學(xué)習(xí)、以及觀看相關(guān)影像資料等方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。二是把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)作為基本要求。通過(guò)組織活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)欲望、誠(chéng)信、自信心、自我控制、受挫抗打擊能力、社交能力以及創(chuàng)新能力等品質(zhì)。三是把弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神作為不竭動(dòng)力。著力培養(yǎng)學(xué)生具備遠(yuǎn)大的職業(yè)理想、堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)意志、積極的職業(yè)心態(tài)、敢為的職業(yè)氣魄、以及誠(chéng)信的職業(yè)態(tài)度。四是把提升創(chuàng)業(yè)能力作為更高追求。重點(diǎn)在創(chuàng)業(yè)熱情、態(tài)度、價(jià)值觀、性格和工作能力等方面加強(qiáng)輔導(dǎo)。

3.以“產(chǎn)教對(duì)接”為依托，完善職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)

產(chǎn)教對(duì)接，主要是通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)校對(duì)接企業(yè)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容對(duì)接崗位任務(wù)要求，人才培養(yǎng)規(guī)格對(duì)接崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)教育培訓(xùn)對(duì)接勞動(dòng)者終身學(xué)習(xí)需求，校園文化對(duì)接企業(yè)文化。以此為依托，建設(shè)和完善服務(wù)平臺(tái)。要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，擴(kuò)大提供的信息量，增加信息發(fā)布的形式，加強(qiáng)時(shí)效性，充分發(fā)揮職業(yè)信息在推動(dòng)更高質(zhì)量就業(yè)方面的作用。學(xué)校要經(jīng)常組織校園招聘會(huì)、企業(yè)推介會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

目前很多職業(yè)學(xué)校都設(shè)立了面向社會(huì)的服務(wù)窗口，這些窗口要增加為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的職能，面向在校生和畢業(yè)生，提供咨詢(xún)服務(wù)，幫助解決實(shí)際問(wèn)題。

4.以“分層推進(jìn)”為原則，建立“全程化”職業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)制

全程化就是把職業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，延伸到學(xué)生就業(yè)后的一定時(shí)期。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)難以融入企業(yè)文化、不能適應(yīng)崗位要求、就業(yè)不穩(wěn)定時(shí)，得不得及時(shí)的幫助，直接影響著職業(yè)生涯發(fā)展。通過(guò)全程化服務(wù)，可以幫助學(xué)生解決實(shí)際就業(yè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)選擇的科學(xué)性、職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性和職業(yè)生活的幸福感；讓學(xué)生了解國(guó)家和有關(guān)部門(mén)制定的行業(yè)性和區(qū)域性就業(yè)政策，在就業(yè)擇業(yè)過(guò)程中學(xué)會(huì)依法維護(hù)自身的權(quán)益，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)。

分層推進(jìn)就是在全程化的理念下，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的階段，在不同的階段實(shí)施不同的指導(dǎo)內(nèi)容。一是分層推進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的形成。第一年開(kāi)展職業(yè)見(jiàn)習(xí)；第二年開(kāi)展教學(xué)實(shí)習(xí)；第三年則進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生從職業(yè)準(zhǔn)備順利過(guò)渡到入職階段。二是分層推進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德行為規(guī)范的養(yǎng)成。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)課重點(diǎn)培育學(xué)生的紀(jì)律觀念、

文明禮儀行為和團(tuán)隊(duì)精神。

5.以“三化”為總要求，加強(qiáng)中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)

要推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，就要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，建設(shè)一支職業(yè)化、專(zhuān)家化的隊(duì)伍，不斷提高職業(yè)指導(dǎo)工作的人本服務(wù)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)化水平。

首先，擴(kuò)大中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)人員的數(shù)量。學(xué)校要結(jié)合實(shí)際，按照一定的師生比配備專(zhuān)職的職業(yè)指導(dǎo)人員和職業(yè)指導(dǎo)課教師，最好能由學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)或經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任，以保證課程和指導(dǎo)活動(dòng)的質(zhì)量和效果。同時(shí)，要擴(kuò)充職業(yè)指導(dǎo)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮班主任、任課教師尤其是專(zhuān)業(yè)教師的作用。

其次，提高中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)人員的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平?？赏ㄟ^(guò)引進(jìn)、自修、送培等途徑建設(shè)專(zhuān)職隊(duì)伍，使他們既有人本服務(wù)的理念，又具備教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、咨詢(xún)學(xué)等方面的知識(shí)。