曹金靜

高中數(shù)學(xué) 表揚藝術(shù) 度

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、實際情況不同，老師們習(xí)慣性地把他們分為好、中、差三等。而這樣分類的一個主要標準就是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。對于學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，不用說，老師們是關(guān)愛有加：樹立他們?yōu)閷W(xué)習(xí)的楷模；課內(nèi)課外都是譽美之詞；在各類考試比賽后給予物質(zhì)或精神獎勵，等等。誠然，樹學(xué)習(xí)好的學(xué)生為榜樣，讓其他學(xué)生效法榜樣的作用，這樣做本身無可厚非，關(guān)鍵是表揚的度的問題。那些成天被捧著、供著的學(xué)生，天天受夸獎，經(jīng)常受鼓勵，漸漸地使獎勵失去了強化的作用，學(xué)生也就拿獎勵不當回事了。更糟糕的是，這樣做常常會使這些所謂的尖子生們產(chǎn)生一種輕傲的心理，認為自己高人一等、了不起，和其他學(xué)生漸漸疏遠起來，更談不上向別人學(xué)習(xí)了。他們往往認為自己學(xué)習(xí)好和別人沒關(guān)系，全是因為自己比別人更聰明、天分更高，而不是與其他學(xué)生和老師互動的結(jié)果。

對學(xué)習(xí)好的學(xué)生過度的表揚和關(guān)注可能產(chǎn)生的另一個嚴重后果是，學(xué)習(xí)不如他們的學(xué)生對那些優(yōu)等生會產(chǎn)生一種憎恨的心理，因為那些優(yōu)等生搶走了他們課上發(fā)言的權(quán)利和機會。這些學(xué)生往往會采取沉默的辦法來抗議，即使他們知道數(shù)學(xué)老師所提問題的答案，他們也不舉手回答。這也就是數(shù)學(xué)老師們常常感到課堂沉悶的原因。

其實，好學(xué)生和后進學(xué)生之間本來就沒有什么明確的界限。學(xué)生一直處在動態(tài)變化之中，各自的特點、專長都不一樣。有的學(xué)生在某些方面的表現(xiàn)可能早些或晚些，但我們不能就此給他們劃分了三六九等。不管你給不給獎勵，他們一直在學(xué)習(xí)，獎勵只是強化促進學(xué)習(xí)的一種手段。從另一個角度說，后進生更需要老師的表揚獎勵，他們更需要老師精神上的鼓勵支持。老師們無意間的一句話可能會對他們產(chǎn)生多大的作用啊，有的學(xué)生甚至因此而改變一生！

后進生在內(nèi)心并非不想學(xué)好，其實他們就像其他學(xué)生一樣想把學(xué)習(xí)搞上去，從而甩掉沉重的心理包袱，而且他們也在不斷嘗試修正、完善自己的行為。他們是多么地渴望得到老師、家長和其他同學(xué)的認可啊，哪怕是一個小小的鼓勵暗示！可惜的是，我們的一些數(shù)學(xué)老師在這一點上對他們太吝嗇了。更多的時候表現(xiàn)出的是冷漠的眼神、無動于衷的表情和冷若冰霜的話語。試想在這種情況下他們成功地跑出迷宮到達出口的機會有多大！

對學(xué)生獎勵過多或過少都不會收到良好的效果，強化的作用沒有發(fā)揮出來。把握獎勵的度是非常關(guān)鍵的。

對于成績優(yōu)異的學(xué)生，我們應(yīng)適當保留一點夸獎，調(diào)調(diào)他們的胃口，防止他們飄飄然起來，甚至拿老師的鼓勵不當回事。這樣做會使他們清楚自己的位置，懂得和其他同學(xué)合作。在進行小組活動時，盡量把他們放在主導(dǎo)性差一點的位置上，讓不如他們的學(xué)生掌握發(fā)言權(quán)，這樣做使后進生能盡快趕上來，而尖子生也會有所得，從而全班同學(xué)能夠共同進步。

總之，對學(xué)生的表揚獎勵一定要把握一個度的問題。只有把握好了分寸，才能使好學(xué)生不自滿，后進生重新燃起希望的火花，中等生力爭上游，從而取得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。否則，獎勵不僅不會起到好的教育效果，反而可能會適得其反。