陸明粵

大多數(shù)中職學(xué)校的語文教學(xué)都是以教師為主導(dǎo)，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。因此，探究性教學(xué)被逐步引入到語文教學(xué)活動(dòng)中來，成為素質(zhì)教育的一種重要方式。

中職語文 探究性教學(xué) 素質(zhì)教育 現(xiàn)代教育

一、探究性教學(xué)在中職語文教學(xué)中的重要性

在大多數(shù)的中職學(xué)校中，語文教學(xué)主要采用按照教科書的編排順序進(jìn)行教學(xué)的方式，教師的職責(zé)也只是根據(jù)書本將知識體系灌輸給學(xué)生。這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，使得學(xué)生的積極性和主動(dòng)性無法得到體現(xiàn)，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代語文教育的要求。

1.探究性教學(xué)有著充足的理論性依據(jù)

探究性教學(xué)并不是空中樓閣，它的提出和引入有著充足的理論依據(jù)：第一，根據(jù)認(rèn)知學(xué)派代表人物皮亞杰提出的“知識源于行動(dòng)”和“認(rèn)識發(fā)生于主、客體之間的相互作用”觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者帶著自己思想、目的對客觀世界采取行動(dòng)，因此，知識的建立是主體與外部世界不斷相互作用，從而達(dá)到認(rèn)知的結(jié)果。第二，建構(gòu)主義理論的推崇者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，學(xué)習(xí)者應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極探索和發(fā)現(xiàn)外部世界，建立起屬于自己的知識體系。建構(gòu)主義理論可以被看作是素質(zhì)教育的起源理論之一。第三，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論顯示，兒童在實(shí)際水平和潛在水平之間存在著一定的空間，即最近發(fā)展區(qū)。落在最近發(fā)展區(qū)里的問題最具有探究價(jià)值，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而充分挖掘?qū)W生的潛在能力。第四，羅杰斯的人本主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為中心，督促學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)，自我管理，自我約束，自我評價(jià)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，提倡自主學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主要手段。

以上觀點(diǎn)為探究性教學(xué)的開展提供了重要的理論基礎(chǔ)。從這些不同學(xué)派的理論中可以看出，探究性語文教學(xué)的提出是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的一次重要變革，更利于語文教學(xué)活動(dòng)的開展。同時(shí)，探究性教學(xué)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要起點(diǎn)，也是素質(zhì)教育發(fā)展的重要方式。

2.探究性教學(xué)可以滿足素質(zhì)教育的要求

語文教學(xué)活動(dòng)中的探究性教育與以往的教學(xué)方式不同，它有著自身的特點(diǎn)：第一，探究性教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，通過教師正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使得學(xué)生的自主性和參與性在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出來，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，有助于進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛在能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。第二，探究性不再是照搬教科書的知識，教學(xué)內(nèi)容具有更大的靈活性，有更多的學(xué)科可以選擇，研究的領(lǐng)域也具有更廣闊的特點(diǎn)。因此，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的綜合性知識，拓寬學(xué)習(xí)的方向，開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。第三，由于探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)內(nèi)容上有多種領(lǐng)域可供學(xué)生探究學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生的研究方向不同，學(xué)習(xí)的方式和側(cè)重點(diǎn)也不一樣，產(chǎn)生的教學(xué)成果也必然具有多樣化的特點(diǎn)。第四，探究性教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)成果的不同，使得教學(xué)的評價(jià)方式必然多元化，無法形成統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評價(jià)學(xué)習(xí)成果時(shí)，評價(jià)的原則應(yīng)該更加有助于學(xué)生的發(fā)展性。

探究性教學(xué)的過程、內(nèi)容、成果、評價(jià)四個(gè)方面的特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)出素質(zhì)教育中的人文關(guān)懷，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展和成長，保持對外部世界的好奇心。同時(shí)，探究性教學(xué)也可以體現(xiàn)出語文教學(xué)是一種集審美性和實(shí)用性于一身的行為，這也是普及素質(zhì)教育的目的之一。

二、如何在中職語文教學(xué)中實(shí)踐探究性教學(xué)

探究性語文教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義：第一，它體現(xiàn)了“以人為本”的重要思想，在教學(xué)活動(dòng)中逐步形成，老師指導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，更加注重學(xué)生的發(fā)展；第二，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率；

第三，探究性教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有更好的技能和能力，而且個(gè)人素質(zhì)方面也有更好的發(fā)展，探究性教學(xué)是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。

1.明確探究性教學(xué)中語文老師的角色

古往今來，教師的角色隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷地變化著，同樣，素質(zhì)教育下，教師的角色和任務(wù)也有了很大的變化：從傳統(tǒng)教育的課程傳授者到現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者。因此，明確教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色非常重要。探究性教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該起到以下幾點(diǎn)作用：第一，教師是學(xué)生的啟蒙者，探究性教學(xué)活動(dòng)中，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，了解學(xué)習(xí)的大致方向，同時(shí)，可以指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易忽略的部分，避免出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤。例如，語文教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)四大名著的選讀文章。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去查閱書籍，了解選讀文章的前因后果，了解該篇名著的中心思想等；第二，教師是學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，雖然探究性教學(xué)中提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是，教師的監(jiān)管和控制作用也是必不可少的，例如，老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)督學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)過程。第三，古人云：“吾生也有涯，而知也無涯”。教師是學(xué)習(xí)的參與者，探究性教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)教師作為一個(gè)學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)過程中，不斷汲取新的知識，積極與學(xué)生進(jìn)行合作和交流，形成師生之間的平等對話。

2.中職學(xué)校應(yīng)為探究性教學(xué)提供便利

隨著教育改革的逐漸深入，素質(zhì)教育對傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)提出了新的需求，探究性教育就是在這一需求下應(yīng)運(yùn)而生的。探究性教學(xué)活動(dòng)在中職語文教學(xué)中的作用不言而喻，中職學(xué)校作為探究性教學(xué)的參與者和實(shí)踐者，需要對此加以重視，在能力范圍內(nèi)，為新的教學(xué)方式提供便利。第一，為探究性教學(xué)提供資料：書籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀書籍是最好的學(xué)習(xí)方式之一。中職學(xué)校應(yīng)該建立圖書館，提供足夠多的書籍供同學(xué)和老師借閱。例如，學(xué)?？梢怨膭?lì)同學(xué)向圖書館捐贈(zèng)書籍，保證圖書館書籍的數(shù)量?；蛘咴诮淌覂?nèi)的特定位置擺放同學(xué)們自愿傳閱的書籍，既能保證學(xué)生有足夠的閱讀量，同時(shí)還使同學(xué)們學(xué)會(huì)知識的分享和團(tuán)隊(duì)合作。第二，教學(xué)設(shè)施是教學(xué)活動(dòng)順利開展的基本保障，中職學(xué)校鼓勵(lì)探究性教學(xué)的實(shí)踐，就要提供教學(xué)活動(dòng)必需的教學(xué)設(shè)施，而且為了保障探究性教學(xué)的順利展開，學(xué)校應(yīng)該提供合適的資金支持。第三，在中職學(xué)校中的語文教學(xué)中落實(shí)探究性教學(xué)，還需要學(xué)校提供良好的教學(xué)環(huán)境，例如，在校園文化的傳播中，讓學(xué)生不斷了解探究性教學(xué)的內(nèi)容、方式、進(jìn)行過程等，逐漸接受探究性教學(xué)。

3.改革傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)安排

在中職學(xué)校中，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式存在多年，在潛移默化中影響了很多人，而且學(xué)生和老師已經(jīng)習(xí)慣這種教學(xué)模式，因此，探究性教學(xué)的開展任重而道遠(yuǎn)。引入一種新的教學(xué)模式首先應(yīng)該從改變教學(xué)活動(dòng)開始。第一，學(xué)習(xí)時(shí)間上的安排：老師應(yīng)該遵照學(xué)校的教學(xué)安排，為學(xué)生們上課，及時(shí)與同學(xué)們交流。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間去進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上的時(shí)間主要用于學(xué)生與老師的互動(dòng)和為學(xué)生解疑答惑，這樣在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)可以學(xué)到更多的知識；第二，教學(xué)地點(diǎn)的安排，如果留心處處都是學(xué)習(xí)，因此，開展探究性教學(xué)模式，教學(xué)地點(diǎn)也不應(yīng)局限于教室，可以鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)D書館翻閱書籍，或者是安排合理的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，使得同學(xué)們從不同渠道獲取知識。比如，在作文課上，老師要求學(xué)生寫關(guān)于春天的文章，那么就可以組織學(xué)生到校園或者野外去真實(shí)感受

春天，靈活的教學(xué)地點(diǎn)變化，使得學(xué)生身臨其境，更好地激發(fā)學(xué)生們的寫作靈感；第三，教學(xué)人物的改變，探究性教學(xué)中提倡的，學(xué)生應(yīng)該獲得綜合性的知識。根據(jù)這一需求，任課老師可以安排不同領(lǐng)域的相關(guān)教師給予講解其研究領(lǐng)域的知識，發(fā)展不同學(xué)生的不同興趣愛好。這樣，可以從教學(xué)活動(dòng)的具體安排上發(fā)展探究性教學(xué)的方式，使得落實(shí)和發(fā)展探究性教學(xué)得到保障。

4.對探究性教學(xué)活動(dòng)作出適當(dāng)評價(jià)和反饋

雖然在部分院校中，探究性教學(xué)已經(jīng)開展，但是在落實(shí)過程中，難免會(huì)遇到問題，將這些問題及時(shí)反饋和整理有利于探究性教學(xué)活動(dòng)的長足發(fā)展。另外，探究性教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)校不同學(xué)生合理運(yùn)用，不可盲目生搬硬套。因此，根據(jù)具體院校的具體情況，對于探究性教學(xué)給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和反饋。評價(jià)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，評價(jià)應(yīng)該貫穿于探究性教學(xué)的全過程。探究性教學(xué)的開展需要很長的時(shí)間，在開展的整個(gè)過程中對探究性教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，有利于全面認(rèn)識新的教學(xué)模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，揚(yáng)長避短，更好地落實(shí)探究性教學(xué)；第二，評價(jià)的方式多樣化。探究性教學(xué)活動(dòng)在開展的過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，當(dāng)然評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)有所不同。在評價(jià)探究式教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)該重點(diǎn)突出學(xué)生對于知識的靈活運(yùn)用能力；在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，應(yīng)該著重評價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。比如，在分析《阿長與山海經(jīng)》中阿長這一人物的性格時(shí)，不同的學(xué)生可能有著不同的見解，老師應(yīng)該耐心詢問學(xué)生提供分析出此性格的依據(jù)，不能簡單的告訴學(xué)生對錯(cuò)。第三，評價(jià)主體的多元化，探究性教學(xué)活動(dòng)的開展需要老師和學(xué)生的共同努力，因此，不能僅通過對學(xué)生的評價(jià)來判斷探究性教學(xué)活動(dòng)。對于參與探究性教學(xué)活動(dòng)的主體都要給予客觀的評價(jià)，而且鼓勵(lì)學(xué)生和老師之間的相互評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生和老師更好的交流，有利于探究性教學(xué)活動(dòng)在中職學(xué)校中的順利開展。

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