葛方吉

新課程的核心理念，就是實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的自主權(quán)與主動(dòng)權(quán)。在新課程下，我們必須要實(shí)現(xiàn)教師角色的徹底轉(zhuǎn)換，以更好地踐行新課改，激活小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生得到身心愉悅與能力全面的發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 新課改 教師角色 轉(zhuǎn)換

新課程為我們的教學(xué)注入了生機(jī)與活力，在語(yǔ)文教學(xué)改革歷程上具有劃時(shí)代的重要作用。新課程的核心理念就是實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的自主權(quán)與主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間與更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生得到能力與素養(yǎng)的全面提高。這就需要廣大教師必須轉(zhuǎn)變自身角色。在以往的教學(xué)中受應(yīng)試教育的影響，教師獨(dú)占課堂，扮演的是傳聲筒、解剖師與保姆，這樣的教學(xué)抹殺了學(xué)生的個(gè)性，將學(xué)生視為整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)器件，學(xué)生的學(xué)被限制，思維被禁錮，所培養(yǎng)出來(lái)的只是解答問(wèn)題的機(jī)器，語(yǔ)文教學(xué)也失去了生命的色彩與魅力。在新課程下，我們必須要實(shí)現(xiàn)教師角色的徹底轉(zhuǎn)換，以更好地踐行新課改，激活小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生得到身心愉悅與能力全面的發(fā)展。

一、由“解剖師”轉(zhuǎn)變?yōu)橐啡?/p>

文字有著無(wú)窮的魅力，教材所選入的文章非常適合小學(xué)生閱讀，但是許多教師卻成了解剖師，將一篇篇富有生命活力的文章生硬地進(jìn)行分解，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分析得極為詳細(xì)，在學(xué)生眼中所見(jiàn)所感并不是作者濃厚的情感、文章優(yōu)美的意境、富有魅力的文字，而是主題思想、段落大意、詞語(yǔ)的解析等。將一篇篇優(yōu)美的文章分析得支離破碎。新課程提倡個(gè)性化閱讀，這是新課改的重要閱讀理念，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的閱讀來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！蔽恼虏皇俏淖值暮?jiǎn)單堆砌，語(yǔ)言有著豐富的形式與內(nèi)涵，是認(rèn)知與情感符號(hào)的統(tǒng)一。任何作品都是作者對(duì)人生、對(duì)生活、對(duì)景物所產(chǎn)生的真實(shí)的情感與心理體驗(yàn)。這些內(nèi)容的把握需要抓住語(yǔ)言，這樣才能披文入情。因此在語(yǔ)文教學(xué)中教師要為文章的解剖者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)性化閱讀的領(lǐng)路人。教師要為學(xué)生的自主閱讀提供時(shí)間與空間，通過(guò)聲情并茂的語(yǔ)言描述來(lái)將學(xué)生帶入文本如詩(shī)如畫(huà)的意境，激起學(xué)生閱讀的激情與動(dòng)力，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感閱歷、知識(shí)基礎(chǔ)等來(lái)對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，從而達(dá)到“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的效果。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師所扮演的是引導(dǎo)者與指導(dǎo)者的角色，他們?cè)趲ьI(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本，使得學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)的構(gòu)建，切身地去體驗(yàn)、去感悟，從而產(chǎn)生更多的獨(dú)特見(jiàn)解，讓課堂上擁有更多的學(xué)生的聲音，讓各種思想進(jìn)行交流，思維進(jìn)行碰撞。

二、由“保姆”型轉(zhuǎn)變?yōu)榉龀终?/p>

在具體的教學(xué)中許多教師不放心，事無(wú)巨細(xì)，將所有的知識(shí)詳細(xì)地逐一進(jìn)行解答，生怕有所遺漏。這樣的保姆型教師使得學(xué)生并沒(méi)有太多思考的時(shí)間與空間，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成惰性思想，懶于思考，怠于思維，而只會(huì)接受，接受經(jīng)教師咀嚼后的知識(shí)，而會(huì)喪失自主學(xué)習(xí)與思考能力。我們要由保姆轉(zhuǎn)變?yōu)榉龀终?，鼓?lì)學(xué)生開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)，教師給予必要的指導(dǎo)與幫助，與學(xué)生成為共同的學(xué)習(xí)體。在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，針對(duì)學(xué)生存在的疑問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主探究與合作學(xué)習(xí)，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受的地位，讓學(xué)生真正地參與到探究性活動(dòng)中來(lái)，展開(kāi)獨(dú)立思考、主動(dòng)探究與積極思維，在充分的交流與討論中讓學(xué)生自主地解決問(wèn)題，真正經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在探究中體會(huì)用詞的精煉，等等。這樣的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是現(xiàn)代教學(xué)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)理念與教學(xué)模式。這樣的學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。這正是授之以魚(yú)不如授之以漁。

總之，全新的教育形勢(shì)對(duì)我們的教學(xué)觀念、教學(xué)思想等提出了更多更高的要求，我們要緊跟教育形勢(shì)的發(fā)展，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程，實(shí)現(xiàn)教師角色的徹底轉(zhuǎn)換，為學(xué)生提供更為寬廣的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

（上接第107頁(yè)）或?qū)ι某兄Z。請(qǐng)簽名。我看到有重復(fù)的，我就挑幾個(gè)有代表性的心語(yǔ)讀一下吧。同學(xué)們寫(xiě)得都非常好，如果非要用一個(gè)主題來(lái)概括的話，那就是‘珍愛(ài)生命、學(xué)會(huì)關(guān)懷，如果非給這個(gè)主題加一個(gè)期限的話，我希望是——永遠(yuǎn)。這就是我們本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)?！?/p>

4.布置作業(yè)

設(shè)置兩封書(shū)信交流：“同學(xué)們，貝爾門(mén)走了，走得匆忙又安詳，我想他肯定有許多話想對(duì)瓊西說(shuō)，瓊西知道真相后，也一定有許多話想對(duì)貝爾門(mén)說(shuō)，那就讓我們來(lái)代寫(xiě)這兩封信吧?！币笠詴?shū)信格式進(jìn)行，500字左右。優(yōu)秀作品將在雜志上發(fā)表。同學(xué)們既可以掙得稿費(fèi)，也可以給班級(jí)加分。

5.課后寄語(yǔ)

送給同學(xué)們一首希望自創(chuàng)的小詩(shī)，希望它在你困難的時(shí)候，給你幫助；在你失意的時(shí)候，給你勇氣，在你絕望的時(shí)候，給你希望。

讓我們每個(gè)人的心中都珍藏著屬于自己的一片葉子，

如果是綠如果是綠色的，她是生命的象征；

如果是紅色的，她是希望的象征；

如果是黃色的，她是收獲的象征。

無(wú)論何時(shí)何地，我們都永遠(yuǎn)地把她珍藏在心中，

她將伴我們奔上人生的新征程，

因?yàn)槲覀兌紙?jiān)信：風(fēng)雨過(guò)后是彩虹！