陳春玲

【摘 要】對小學(xué)教學(xué)來說，習(xí)作教學(xué)成了語文教師頭疼的一件事，而習(xí)作也成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好習(xí)作，師生付出了許多努力，卻收獲不大。筆者針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗提出了自己的觀點。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 習(xí)作教學(xué) 對策

習(xí)作是表達(dá)學(xué)生思想活動和認(rèn)識的一種表達(dá)形式，是人們敞開心扉表達(dá)內(nèi)心世界的橋梁。教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實感，不說假話空話。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的閃光點，鼓勵他們的點滴進(jìn)步，讓他們品嘗到成功的喜悅，促進(jìn)表達(dá)真情實感的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力。小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析：

一、目的不明確

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，綜合性很強。各階段訓(xùn)練重點有別?？稍S多教師對各年級該怎樣培養(yǎng)兒童聽說讀寫能力，缺少統(tǒng)籌安排，沒有訓(xùn)練計劃，只是簡單地按“語文園地”上的作文題進(jìn)行寫作。至于為什么要進(jìn)行這類訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力，如何培養(yǎng)這種能力，則心中沒有很明確的目的。

二、作作品情感空缺，個性不足

情感是作文的靈魂。作文情感來自于生活體驗。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累作文素材?！彪S著物質(zhì)生活的逐漸豐富，學(xué)生面臨著各式各樣的新的生活體驗。學(xué)生的眼界日益開闊，個性化日益明顯。但是在其習(xí)作作品中卻沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的個性化，甚至絕大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作依然存在著情感空缺，個性不足的痼疾。學(xué)生在書面表達(dá)時失去了口頭表達(dá)時的自由與生動，陷入了固有模式的僵局，思路狹窄，人云亦云。

三、作指導(dǎo)內(nèi)容枯燥，方法單一

從對老師的習(xí)作教學(xué)訪談中不難看出，習(xí)作教學(xué)基本遵循一個固有模式。一般的習(xí)作課的基本過程為：明確習(xí)作要求——選材——練習(xí)——講評。一節(jié)完整的習(xí)作課包括講評上一次習(xí)作、明確本次習(xí)作題目要求、幫助學(xué)生選材、學(xué)生在課堂或課后完成習(xí)作。基本是以教師的講解為主，形式內(nèi)容十分單一。這種習(xí)作指導(dǎo)思路清晰，完整明確，但是無法激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。所謂習(xí)作興趣就是學(xué)生愿意在習(xí)作題目要求的范圍內(nèi)，以書面表達(dá)的形式進(jìn)行表達(dá)、交流。在此過程中學(xué)生能體驗到極大的樂趣與成就感。但是面對習(xí)作題目，學(xué)生往往無法從自己的實際生活經(jīng)驗中提取有用的素材。教師的指導(dǎo)沒能幫助學(xué)生打開思路，激發(fā)興趣，學(xué)生只能硬著頭皮胡編亂造。

我們在教學(xué)中要重新定位習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)和要求，要不斷轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)的觀念，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的方法，從而提高習(xí)作教學(xué)的實效性。我認(rèn)為小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)注重以下幾點：

1.高教師的教學(xué)理論素養(yǎng)。教師在具體的教學(xué)實踐中，主要受到兩類教學(xué)理論的影響：一是外顯的“倡導(dǎo)理論”；而是內(nèi)隱的應(yīng)用理論。實踐證明，外顯的倡導(dǎo)理論不一定能自覺改善教師的教學(xué)行為，而內(nèi)隱的應(yīng)用理論卻更為深刻的影響著教師的教學(xué)行為。而教學(xué)反思恰恰可以幫助教師將外顯的倡導(dǎo)理論轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱的應(yīng)用理論。從20 世紀(jì)70 年代開始，我國新時期當(dāng)代寫作理論的發(fā)展經(jīng)歷了重大變革，遺憾的是相應(yīng)的理論研究成果對小學(xué)語文教師的影響不大。原因就是小學(xué)語文教師除了進(jìn)行教學(xué)外，根本就不關(guān)心這些理論。“教育改革的理論不進(jìn)入到教師個體層面中，不實現(xiàn)教師個體內(nèi)在的理論重建與實踐行為的更新，就不可能產(chǎn)生真實、持久的效應(yīng)?！庇纱丝梢姡ㄟ^教師的教學(xué)反思提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，是必要的也是必需。

2.發(fā)學(xué)生“寫”的熱情。處于發(fā)展階段的兒童是以感性方式來認(rèn)識世界的。小學(xué)階段習(xí)作的要求是：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標(biāo)點符號?！睂W(xué)生習(xí)作目的就是對生活的一個再認(rèn)識，讓小學(xué)生在習(xí)作中除了得到語文寫作基本功外，進(jìn)一步提高生活的情感體會。小學(xué)生的寫作更像是練筆，就是要傾吐所聞、所思和所想，而興趣是這一目標(biāo)實現(xiàn)的“催化劑”。為此，可以創(chuàng)造條件使習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容更貼近于學(xué)生感興趣的生活，讓習(xí)作訓(xùn)練回到生活中去，讓孩子們寫他們感興趣、樂于寫的作文。

3.日記點評，周記成文。記日記或周記是培養(yǎng)觀察力、促進(jìn)好動筆的好辦法。日記簡單的說就是把自己每天看到的、聽到的、感到的記下來。日記還是個人內(nèi)心情感的表現(xiàn)，是個人的隱私，如果孩子在沒主動請老師點評時，老師是沒有權(quán)力去看日記的。日記的形式很多，如：插圖日記、想象日記、采訪日記、摘抄日記等，而我在這里說的日記方式是，教師有主題有目的引導(dǎo)下的記錄。日記雖是小作者的自由表達(dá)，由于小學(xué)生的年齡小要讓他們每天自覺去寫日記有點困難，他們的思維水平也決定了想法單一、需要指導(dǎo)。在實習(xí)中我采用的方法：周一放學(xué)就出幾個題目，讓學(xué)生們?nèi)芜x，對當(dāng)中的字?jǐn)?shù)進(jìn)行要求；接下來是每天抽查進(jìn)行點評，同學(xué)們也可互相點評，在交流的同時提出意見；到了周末讓同學(xué)們對一周來自己寫的，也可借鑒別的同學(xué)習(xí)作，整理成文上交。最后在批閱的過程中發(fā)現(xiàn)這種方法有效，平時難得動筆的同學(xué)也能寫出幾句。通過日記的方式不但可以互相學(xué)習(xí)交流，還能讓小學(xué)生們自覺習(xí)作、樂于習(xí)作。

4.指導(dǎo)學(xué)生閱讀擴充習(xí)作內(nèi)容和語言材料。學(xué)生掌握書面表達(dá)的能力需要經(jīng)歷一個長期積累的過程，這個過程是一個從量變到質(zhì)變的過程。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇行W(xué)生雖然積累了豐富的生活素材，卻無法“文從字順”地表達(dá)出來，這就是缺乏足夠的閱讀積累。為了讓學(xué)生積累更多的語言材料，要充分發(fā)揮語文課本的功能，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背。當(dāng)然，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可以通過建立班級圖書角，讓學(xué)生把自己一些課外書帶到班上來，同學(xué)間互相借閱，以豐富學(xué)生的閱讀材料。

作文教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，讓學(xué)生以主體的身份，自主地參與作文的全過程，充分扮演好教師的導(dǎo)演角色。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的閃光點，鼓勵他們的點滴進(jìn)步，讓他們的真情實感得到充分表達(dá)。讓他們品嘗到成功的喜悅，感受到寫作的樂趣。