馮櫻

反思就是英語教師對(duì)教學(xué)不斷反思、對(duì)業(yè)務(wù)不斷提高、對(duì)自我不斷發(fā)展，以促進(jìn)教師朝終生化方向發(fā)展的過程。反思將強(qiáng)化教師的創(chuàng)造性、激勵(lì)個(gè)人成長(zhǎng)愿望、有益于傳授主要知識(shí)和培養(yǎng)課堂技能，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。高中英語教學(xué)大綱指出：高中英語教學(xué)的任務(wù)是提高學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教材中閱讀課文的教學(xué)是我們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到高中英語教學(xué)的成敗。要搞好這一環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是在教學(xué)過程中如何幫助學(xué)生形成符合自己的學(xué)習(xí)策略，即幫助學(xué)生采取各種行動(dòng)和步驟進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。因此，這就要求教師不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

在閱讀課教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容的具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)展望式問題，以啟動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想思維，要善于設(shè)疑，圍繞教材內(nèi)容的中心問題巧妙地進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)。通過引疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從觀察、猜想中提出問題，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，參與到結(jié)論產(chǎn)生的過程中去，從而積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。要讓學(xué)生自身產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)的需要，一種強(qiáng)烈的求知欲，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。重視師生之間的思想的交流，情感的交融，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的輕松課堂環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良性循環(huán)。

一、和諧的師生關(guān)系

成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)的理解和彼此信任，依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關(guān)系至關(guān)重要。教師與學(xué)生之間應(yīng)是一種民主、平等、和諧、合作的伙伴關(guān)系。因此，教師要尊重和熱愛每一位學(xué)生，尊重他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在輕松自然的狀態(tài)中樂學(xué)善學(xué)，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語過程中的主動(dòng)狀態(tài)，使教學(xué)過程本身成為學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

英語課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程，以學(xué)生為中心是這個(gè)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃淡、個(gè)人主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮程度。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。只有這樣，才能把學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，從而保證教學(xué)效率的提高。

三、靈活地使用教材

事實(shí)上，學(xué)習(xí)者手中的教材只是一種語言符號(hào)系統(tǒng)的載體，教師要將這套系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言能力，需要大量的創(chuàng)造性工作?；罨Z言是教師教學(xué)能力的重要表現(xiàn)。作為英語閱讀課的教師不但應(yīng)該掌握所教課程的內(nèi)容，而且應(yīng)該對(duì)教科書中體現(xiàn)的教學(xué)思路和采用的教學(xué)內(nèi)容中不適應(yīng)學(xué)的地方稍作修改調(diào)整，以增強(qiáng)教學(xué)的功能性和趣味性。另外，還應(yīng)注重課堂閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。閱讀有別于一般的知識(shí)課，也不同于簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，不但需要陳述知識(shí)的傳授，還需要大量的操練。閱讀量越大，學(xué)生積累的背景知識(shí)就越多，就更易于形成提高閱讀能力的良性循環(huán)。因此，教師應(yīng)該堅(jiān)持課內(nèi)外結(jié)合的原則，適當(dāng)?shù)赜杏?jì)劃地指定課外閱讀材料，使課外閱讀具有真正積極的現(xiàn)實(shí)意義。

四、用豐富多樣的教學(xué)手段

閱讀課的首要任務(wù)當(dāng)然是“讀”，但討論同樣重要。組織有序的課堂討論，對(duì)課堂教學(xué)的效果必將起到積極的作用。另外，利用各種各樣的多媒體手段、英語報(bào)紙雜志、原聲影像作品等也能豐富英語課堂，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使之能積極有效地完成閱讀任務(wù)，從而不斷提高閱讀教學(xué)的功效。

五、在閱讀中滲透西方文化背景知識(shí)

語言不僅是文化的產(chǎn)物，也是文化的載體。外語學(xué)習(xí)要在一定的文化情景中進(jìn)行。若只注意語言而不了解其所蘊(yùn)含的文化信息，“等于見樹不見林，就很難完全理解和正確得體地使用所學(xué)語言”（王祥福、吳漢櫻，1994）。可見語言不僅是交流的工具，語言的使用更是反映了一個(gè)社會(huì)的文化，而脫離一個(gè)國(guó)家的社會(huì)文化，是難以掌握其語言的。由于各個(gè)國(guó)家歷史發(fā)展，居住環(huán)境和價(jià)值觀念的不同，其文化也存在著一些差異。了解這些差異，豐富文化背景知識(shí)是學(xué)習(xí)語言所必需的?！陡咧杏⒄Z教學(xué)大綱》中明確指出：“語言是文化的重要載體，掌握語法知識(shí)有助于正確理解語句結(jié)構(gòu)，而熟悉有關(guān)文化知識(shí)則有助于了解英語國(guó)家的文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，這不僅可以幫助他們學(xué)好英語，擴(kuò)大他們的視野，還有助于他們理解本民族的文化?！彼栽诟咧杏⒄Z閱讀課教學(xué)中進(jìn)行文化教育，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，不僅是重要的而且是必要的。

與各個(gè)科目、各種內(nèi)容的教學(xué)工作一樣，英語閱讀教學(xué)也承載著教書與育人的雙重使命，其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)包含知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。既讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，又關(guān)心他們參與閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度、效率與心理體驗(yàn)；既讓學(xué)生熟悉某些話題語言，又致力于幫助他們形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀；既讓學(xué)生在閱讀測(cè)試中取得理想成績(jī)，又著力于培養(yǎng)他們終身閱讀、善于閱讀并受益于閱讀的素質(zhì)，這是我們英語教師在閱讀課教學(xué)時(shí)應(yīng)始終堅(jiān)持的理念。同時(shí)，閱讀本身是一個(gè)復(fù)雜的感知和理解的過程，英語閱讀課教師應(yīng)借鑒吸收國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)理論和模式中的合理成分，指導(dǎo)自己的教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)單向教學(xué)模式向互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)傳授語言知識(shí)與訓(xùn)練閱讀技巧和策略的有機(jī)結(jié)合，并注意培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而不斷提高閱讀教學(xué)的功效，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)英語學(xué)習(xí)者的要求，適應(yīng)英語學(xué)習(xí)者新的學(xué)習(xí)需求。