仲進東

隨著新課程改革，學生的學習方式發(fā)生巨大變化，其中小組合作學習是教師常用的重要教學組織形式之一。與傳統(tǒng)教學組織形式比較，小組合作學習很大的優(yōu)越性，但不可否則也存在不少的問題。

初中數學 小組合作 問題 實效

新課程改革幾年來，不僅學生的學習方式發(fā)生變化，班級的位置排列悄然改變了，很多學校將班級學生按照4～6人形成學習小組，小組每個成員分工合作明確，相互扶持，彼此指導，共同努力完成學習任務，并達到預期的學習效果。這樣的組織形式真是小組合作學習帶來的效益，他們有明確責任分工的互助性學習，以小組集體成績?yōu)樵u價依據的教學策略體系，打破了傳統(tǒng)課堂氣氛的沉悶，充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導地位，同時加強了學生間的信息交流，開闊學生的視野，拓寬學生的思路，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和團隊意識。盡管小組合作學習有很大的優(yōu)越性，在數學教學中經常使用，但也存在著許多的低效現象，如果過分依賴小學合作學習或者分組不合理，責任不明確，缺乏過程控制等因素，也會造成走形式，課堂教學效率低下等弊端。

那么，教師如何更好的用好小組合作學習，提高課堂教學的實效性呢？不僅適當選擇小組合作學習的各種契機，精心預設，同時需要合理分組，加強過程監(jiān)控提高合作學習的效率。

一、課堂選擇適當的合作學習時機，避免過度依賴

小組合作學習是眾多學習形式的一種，但在現實教學中，很多教師為了追求學習方式的多樣化，盲目地采用小組合作學習方式，造成了課堂教學效率底下。例如，有些教師在問題過易或過難的地方組織學生小組合作討論，造成了合作無效；有的在學生自主探索或動手實踐的過程中安排小組討論，降低了自主探索與實踐的效果；有的在適合于教師引導或教師組織教學的地方組織小組探究，造成了學生對新知識理解出現偏差，這些都是沒有選擇恰當的合作學習時機，造成了課堂時間的浪費。更有部分教師，一堂課用了很多次的小組合作討論，如果認真聽一聽學生的討論內容，幾乎沒有信息量，學生之間過度依賴組內的個別同學的學習成果，造成了很多同學不動腦經，從而養(yǎng)成了學習上懶惰的壞習慣。

個人認為合作學習要具備一定的條件：有值得討論的主題——這個主題應該是有挑戰(zhàn)性、開放的、有價值的、容易讓學生感興趣的，有利于培養(yǎng)學生數學思維的。例如，在上《用字母表示數》這一課時，當學生發(fā)現了用火材棒擺金魚游戲中蘊含著數學規(guī)律，我不失時機地設問：“你能用一個式子表示后面有很多條小魚所用火材棒的根數嗎？”學生通過獨立思考后發(fā)現想表達卻苦于表達不出來，這個時候適當引導他們合作學習，組內很多同學很快通過其他學生的指點，從不同的角度寫出其中蘊含的數學規(guī)律，學生不斷地在思考問題中體驗、領會了數學規(guī)律，學生的抽象概括能力也得到了很好的提升。

二、合理分組，培養(yǎng)良好的合作學習的習慣

最常見的小組合作學習形式是按前后座位分成四人小組，而座位的編排都是按學生的高矮次序和男女生簡單搭配而成的。這樣分組盡管簡單方便，但人員地搭配不免會存在不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)勢互補、相互提高。甚至有些小組在匯報所謂的合作成果時，往往都是幾個人的天下，你說你的，我說我的，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；而有的小組匯報時互相推辭，誰也不愿意等。究其原因，主要是小組成員之間分組不合理，分工不明確。

如果我們分組時考慮到不同性格，不同學習基礎，不同表達能力等因素，將這些個性各異的同學安排到一起合作學習，也許以好帶差，以強帶領弱提高班級的整體素質。在選擇當小組長匯報時，多點考慮，讓每位同學都輪流做小組長主持小組活動，組織大家交流、爭辯、實踐等活動，給了那些反應較慢，表達能力欠缺，羞于開口的學生一個鍛煉機會，也讓其他學生在討論時學會傾聽別人的意見，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，讓他們在合作中不僅學到知識，更能養(yǎng)成良好的品質。

當然，合作學習的提前首先是獨立思考，教師要避免小組交流時“人云亦云”盲目從眾的現象；要組織每位同學積極參與、踴躍發(fā)言；在傾聽組長匯報時，要認真傾聽，同時匯報后，發(fā)表各自不同的觀點；小組合作學習中的操作活動，既能體現集體的智慧又能從小培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習慣。教師在引導操作時，要有意識地創(chuàng)設有利于合作的活動，增強了學生協(xié)作互助的合作意識。

三、設計有一定質量的數學問題，激發(fā)合作的欲望

通過觀察發(fā)現，很多教師對不分主次輕重，缺乏價值思考的數學問題也都用合作學習，片面追求形式化，也忽視合作學習的主題質量。甚至認為一節(jié)課內用得越多越好，走入了教學誤區(qū)。俗話說“學源于思，而思源于疑”。課堂合作學習中應認真把握合作的主題，設計好有價值的數學問題，提高合作學習的質量。在合作學習時，教師要鼓勵學生合理猜想，經歷觀察、實驗、歸納等數學活動，尋求證據，獲得結論。例如，教學“三角形的內角和”時，我讓學生拿出一張長方形紙片，他們能說出每個角都是90°，內角和是360°，然后要求學生將長方形沿著一條對角線剪開，使學生認識到每一個直角三角形的內角和都是180°。再追問學生：“直角三角形的內角和是180°，那么銳角三角形、鈍角三角形的內角和呢？你能驗證嗎？”學生很自然的通過獨立思考后，進行合作學習并想提出多種方法：有的用量角器量出每一個三角形的度數，通過計算；有的把三個內角剪開拼在一起，組成了一個平角；有的把三個內角剪開剛好拼成一個平角。

這些通過合作討論得到富有創(chuàng)意的結果，盡管有的不夠嚴密，但都體現小組集體的智慧，學生大膽思考，合作討論交流，激發(fā)了學生在小組學習中共同探索、合作解決問題的欲望，體驗小組合作帶來的快樂。

總之，初中數學課堂教學中開展小組合作學習有一定的積極意義，變革傳統(tǒng)教學那種單一單向的教學方式，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，促使學生相互學習，共同提高，使課堂效率得到提高。但也需要教師加強研究、努力探索、不斷提高小組合作學習的實效性。

參考文獻：

＼[1＼]孔慶輝.合作學習的基本含義.新課程實驗教材初中教案設計.2003.

＼[2＼]劉兼，孫曉天.數學課程標準解讀.北京師范大學出版社，2000.