劉希晨

通過(guò)有效教學(xué)的課堂重建改革，逐步形成了適應(yīng)本校實(shí)際的中學(xué)化學(xué)“兩段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)出了讓問(wèn)題激發(fā)興趣、問(wèn)題發(fā)展興趣、激勵(lì)穩(wěn)定興趣的教學(xué)思想。

中學(xué)化學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)模式

一、建構(gòu)主義為依據(jù)

知識(shí)不是通過(guò)教師傳授習(xí)到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，這是建構(gòu)主義的普遍共識(shí)。

學(xué)習(xí)的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建，這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。協(xié)作發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)生成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義構(gòu)建的重要手段之一。這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。

“兩段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，是圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開(kāi)的學(xué)生小組之間的互助學(xué)習(xí)。在小組討論和代表交流過(guò)程中，學(xué)生代表的觀點(diǎn)在其他學(xué)生和教師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察和評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行思考并做出反映，在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。

二、三大教學(xué)思想支撐

先學(xué)后教、互查互助、教學(xué)公平的思想支撐起“兩段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。

課堂中的任何知識(shí)教師都不要急于先講，而是先提倡學(xué)生自學(xué)，再通過(guò)小組討論來(lái)解決，小組不會(huì)的通過(guò)全班討論來(lái)解決，教師要退到最后一步。一堂課老師講多少時(shí)間不要硬性規(guī)定，要根據(jù)教材的難度和學(xué)生基礎(chǔ)來(lái)定，如果學(xué)生自學(xué)能夠解決80%，老師就要講20%；如果學(xué)生只能自學(xué)20%，老師就要講80%。在課堂教學(xué)中不能忽略教師的主導(dǎo)作用，在“小組交流”之后的“教師答疑”，不僅要解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生探究所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)這類知識(shí)最好的方法。

在小組討論的過(guò)程中，首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互相學(xué)習(xí)、相互督促，然后才是相互幫助，有問(wèn)題才幫助，無(wú)問(wèn)題不幫助。有些老師動(dòng)輒讓學(xué)生“討論討論”，但討論的目的性不明確，往往表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上效果不好。所以討論的目的、時(shí)機(jī)、形式、效果非常重要，不然就會(huì)降低課堂教學(xué)的效率，增加學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)。

當(dāng)然我們不僅要注重教育起點(diǎn)的公平，更要注重教育過(guò)程的公平。課堂教學(xué)中的教育公平主要體現(xiàn)在教師要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。如果教師只關(guān)注好學(xué)生而忽略學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，就會(huì)使這些學(xué)生越來(lái)越差，教育過(guò)程的不公平會(huì)導(dǎo)致教育結(jié)果的不公平。對(duì)于不會(huì)的學(xué)生要及時(shí)幫助，只有這樣，才能不使一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

三、“二五”式教學(xué)流程

“兩段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式把課堂分成兩個(gè)時(shí)段，第一時(shí)段為課堂核心時(shí)段，第二時(shí)段為課堂輔助時(shí)段，第一時(shí)段五個(gè)環(huán)節(jié)，即“小組討論→代表交流→教師答疑→能力拓展（精題精講）→評(píng)價(jià)提升（精題精練）”，第二時(shí)段四個(gè)環(huán)節(jié)就可以，即“小組討論→代表交流→教師答疑→精題精練”。這種模式即兩時(shí)段下的“討論——交流——答疑——拓展——提升”，簡(jiǎn)稱為“兩段五環(huán)節(jié)教學(xué)法”。

教師將課堂知識(shí)設(shè)計(jì)成兩個(gè)大問(wèn)題和若干個(gè)子問(wèn)題，一個(gè)時(shí)段一個(gè)大問(wèn)題，學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組帶著教師設(shè)計(jì)的大問(wèn)題和子問(wèn)題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，教師在巡查中整理出小組討論中學(xué)生解決不了的共性問(wèn)題。“小組討論”環(huán)節(jié)，教師的智慧在于課前將知識(shí)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題的設(shè)計(jì)和學(xué)生課堂討論中疑難問(wèn)題的整理。

選取不同層次的學(xué)生代表，進(jìn)行“小組討論”環(huán)節(jié)中存留問(wèn)題的講解?；A(chǔ)性問(wèn)題，由學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行全班交流；思路性問(wèn)題，由學(xué)習(xí)中等生進(jìn)行全班交流；總結(jié)性問(wèn)題和挑戰(zhàn)性問(wèn)題，由學(xué)習(xí)優(yōu)秀生進(jìn)行全班交流?！按斫涣鳌杯h(huán)節(jié)，教師的智慧在于對(duì)不同層次學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)培養(yǎng)。

教師對(duì)“小組討論”和“代表交流”中，解決不了的問(wèn)題，進(jìn)行集中答疑?！敖處煷鹨伞杯h(huán)節(jié)，教師的智慧在于講解的簡(jiǎn)練和語(yǔ)言的干凈，忌諱啰嗦和重復(fù)。

教師設(shè)計(jì)最能覆蓋本時(shí)段知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的典型例題，一至兩道，進(jìn)行精題精講，拓展學(xué)生能力?！熬}精講”環(huán)節(jié)，教師的智慧在于課前對(duì)例題的設(shè)計(jì)。

教師將學(xué)生練習(xí)題進(jìn)行難易程度的分類后，再分解給不同層次的學(xué)生，可以建議學(xué)習(xí)困難生做知識(shí)再現(xiàn)題，學(xué)習(xí)中等生做知識(shí)再現(xiàn)題和例題翻新題，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生做例題翻新題和思維拓展題?！熬}精練”環(huán)節(jié)，教師的智慧在于課前對(duì)練習(xí)題的分類。

中學(xué)化學(xué)“兩段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在各個(gè)環(huán)節(jié)上注意引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；教師完全拋棄包辦代替，心甘情愿將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體?！皟啥挝瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式，是一種由學(xué)生主動(dòng)參與，在小組討論和代表交流中互幫互助，共同提高的教學(xué)模式；是基于學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生督促學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生的教學(xué)模式。“兩段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的互助提高，而且是學(xué)生個(gè)性和人格上的互相影響，這種教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生表達(dá)、交流能力，增強(qiáng)了學(xué)生思維碰撞、展示鍛煉的機(jī)會(huì)，發(fā)掘了學(xué)生諸多方面的潛能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間，滿足了學(xué)生的成就感，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)。