王永艷

摘 要：加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，對(duì)于提高學(xué)生知識(shí)間的整合能力、發(fā)展學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有非常重要的作用和影響。但不合時(shí)宜的學(xué)科知識(shí)滲透與整合有時(shí)并非是好事，下面來(lái)看看部分物理知識(shí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的案例，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生與教師的呼聲。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；能力

一、原題再現(xiàn)

下面問(wèn)題中的變量對(duì)應(yīng)規(guī)律可用怎樣的函數(shù)表示？這些函數(shù)有什么共同點(diǎn)？

鐵的密度為7.8g/cm3，鐵塊的質(zhì)量m（單位：g）隨它的體積V（單位：cm3）的大小變化而變化……

二、題目來(lái)源

此題的目的是想讓學(xué)生感悟生活中變量間的變化關(guān)系，并能用相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系式表示變化規(guī)律，從而抽象出正比例函數(shù)概念，建立正比例函數(shù)模型。

三、相關(guān)知識(shí)鏈接

《質(zhì)量》與《密度》系人教版九年級(jí)物理全冊(cè)第十一章《多彩的物質(zhì)世界》中的內(nèi)容。

四、學(xué)生的困惑

老師，什么叫密度？什么叫質(zhì)量？它們與體積之間是什么關(guān)系？我們不懂！

五、教師的尷尬

怎么回答呢？如果簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生“質(zhì)量=密度×體積”，有敷衍學(xué)生之嫌，傷了學(xué)生的情感，違背了學(xué)科間知識(shí)滲透的初衷。如果鄭重其事的講，又有兩個(gè)顧慮，一是整節(jié)課的程序與節(jié)奏將被打亂，二是擔(dān)心自己講得不夠?qū)I(yè)，害怕誤導(dǎo)學(xué)生。

物理知識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透只是學(xué)科間知識(shí)滲透的一個(gè)代表。

加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，對(duì)于提高學(xué)生知識(shí)間的整合能力，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有非常重要的作用和影響。

但各學(xué)科之間知識(shí)的無(wú)序穿插，不適時(shí)機(jī)的滲透，只能人為地增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐慌感與畏懼情緒，使學(xué)生過(guò)早失去學(xué)習(xí)的勇氣與信心。

產(chǎn)生學(xué)科間知識(shí)無(wú)序滲透的原因有三個(gè)：一是教材編排不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)科間知識(shí)的前后不對(duì)接起到了很不好的示范效應(yīng)。二是相關(guān)教輔資料和執(zhí)教教師將中考試題中的好資源、好題目過(guò)早使用，沒(méi)有注重學(xué)科間知識(shí)的有效銜接，人為地造成了知識(shí)的混亂；三是有些知識(shí)過(guò)于專(zhuān)業(yè)，完全脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。

新課改倡導(dǎo)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科要緊密聯(lián)系，逐步提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題以及創(chuàng)新的能力。但數(shù)學(xué)也有自身的體系，所以數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身的科學(xué)技術(shù)價(jià)值、數(shù)學(xué)文化價(jià)值和數(shù)學(xué)理性思維價(jià)值。學(xué)科間知識(shí)的滲透是數(shù)學(xué)教學(xué)所呼吁的，但學(xué)科間知識(shí)的滲透不是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，當(dāng)無(wú)序的、無(wú)益于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和能力生成的那種形式意義上的滲透，我們要遠(yuǎn)離。

（作者單位 湖北省洪湖市第七中學(xué)）