楊惠寧

掌控音樂課堂教學(xué)的“節(jié)奏感”可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的“美感”，使學(xué)生能輕松獲取知識，更得到審美熏陶，實(shí)現(xiàn)教育多元化的目標(biāo)。掌控課堂教學(xué)的內(nèi)在節(jié)奏是符合課堂教學(xué)的根本目的。節(jié)奏法是一種匯集了教學(xué)內(nèi)容的安排與教學(xué)技巧合為一體的高效教學(xué)方法。為了達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，本文從課堂教學(xué)中的“節(jié)奏感”與“美感”入手進(jìn)行探討。

首先節(jié)奏一詞源自音樂術(shù)語，體現(xiàn)為一定長短、強(qiáng)弱的音符有規(guī)律的組織，使音樂走向有輕重緩急，它是音樂的基本要素之一。我國古代《禮記·樂記》中記載——節(jié)奏，謂或作或止，作則奏之，止則節(jié)之?，F(xiàn)在節(jié)奏一詞已被廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域中，并延伸出更豐富多彩的含義。

其次，“美感”可分為“感性的美感”及“理性的美感”。感性的美感可以是優(yōu)美的板書、弈可以是精彩的視頻……；理性的美感則是對知識的深度、高度進(jìn)行挖掘和拔高。

對于課堂教學(xué)而言，富于變化又遵循一定課堂教學(xué)規(guī)律的節(jié)奏，不僅能提高課堂教學(xué)效率，還能給人以輕松和美的享受。那么，在課堂教學(xué)中，要達(dá)到具有“節(jié)奏感”與“美感”的課，需要教師在哪些方面下功夫呢？

一、音樂課堂氣氛源自教師人格魅力

一位優(yōu)秀教師曾說過：如果一節(jié)自始至終沒有笑聲，甚至沒有會(huì)心微笑的課堂一定不是一節(jié)成功的課。是的，單純以課堂效果來看，這句話不無道理。課堂教學(xué)氣氛是否活躍直接決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，這就要求教師具有自身獨(dú)有的人格魅力，時(shí)而嚴(yán)肅、時(shí)而幽默、時(shí)而風(fēng)趣、時(shí)而充當(dāng)“孩子王”，拉近師生關(guān)系，課堂教學(xué)自然生成師生關(guān)系十分和諧、課堂自然、優(yōu)美感、親切感都來了。我想，這樣的課堂不需要教師特意去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榻處熌馨炎约荷钌钊谌雽W(xué)生當(dāng)中，情緒深深融入課堂教學(xué)散發(fā)教師獨(dú)有的人格魅力，怎能不深深的吸引學(xué)生是學(xué)生留戀，回味……且愛上老師，更強(qiáng)烈的喜歡上老師的課。能夠很好掌控課堂氣氛的教師也就具有非凡的內(nèi)涵與智慧。

二、音樂課堂把握好師生互動(dòng)關(guān)系

所謂教學(xué)，既教師的教、學(xué)生的學(xué)。是一種師生雙邊互動(dòng)的關(guān)系，教學(xué)雙邊主體必須密切配合，協(xié)調(diào)互動(dòng)，不能教師一言堂，也不能過于對學(xué)生放任。因而，教學(xué)中，把握好教師講解和學(xué)生練習(xí)的關(guān)系，做到“五到”——眼到、手到、口到、心到、腦到。以往的教學(xué)課堂，教師普遍是滿堂灌，自上課起，就由教師一人擔(dān)當(dāng)主角，一直講到下課，貌似“獨(dú)角戲”，學(xué)生則在課堂上做自己的事，形成了教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。 所以，在課堂教學(xué)中，把握好教與學(xué)的尺度及其內(nèi)在的節(jié)奏性，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，達(dá)到最佳教學(xué)互動(dòng)。教師要了解學(xué)生的接受能力和聽課習(xí)慣，做到因材施教，學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)高效教育的目標(biāo)。

三、音樂課堂教師語音語調(diào)要富有變化

課堂的精華之處，不僅在于時(shí)間上要有保證，還要在語言的節(jié)奏聲音的音調(diào)上，都必須要“講究”，只有這樣，學(xué)生才可能會(huì)“銘刻在心”。抑揚(yáng)頓挫的課堂語言能使聽者產(chǎn)生輕松愉快的感覺。相反，要是教師的語言總是同一腔調(diào)，同一語速，同一節(jié)奏，沒有重音，沒有起伏，學(xué)生聽著很容易犯睏提不起精神長年累月的課堂，千篇一律的語調(diào)，叫人如何受得了。因此，教師要不斷錘煉自己的語言，表達(dá)做到流利、簡練，讓自己的語調(diào)充滿激情、抑揚(yáng)頓挫，吸引學(xué)生的“有意注意”。

四、音樂課教學(xué)內(nèi)容詳略要適當(dāng)

課堂教學(xué)的內(nèi)容安排是一項(xiàng)非常有技巧的工作，教學(xué)內(nèi)容的多少，教學(xué)內(nèi)容的雅俗，感性內(nèi)容和理性內(nèi)容的分配，任何一個(gè)方面都需要教師精心的設(shè)置。合理安排一些與教學(xué)相關(guān)的趣味故事及傳說，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性，抓住學(xué)生的注意力，把學(xué)生牢牢的吸引在教學(xué)的內(nèi)容上，化被動(dòng)為主動(dòng)，達(dá)到“有意注意”。在具體的教學(xué)中，要顧及到學(xué)生接受知識的心理特點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望。如巧妙結(jié)合學(xué)生關(guān)注的話題、流行的話題、時(shí)髦的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到吸引學(xué)生的眼球，然后教師大可進(jìn)行理論知識講解，使感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相結(jié)合。我聽過無數(shù)的公開課，發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象就是“前松后緊”，往往聽課者到后半節(jié)就容易分神或有疲倦感。，假如此時(shí)教師還在為擔(dān)心時(shí)間不夠用而趕進(jìn)度，那么教學(xué)效果自然就大打折扣。因此，教師要能夠根據(jù)自身擬定的教學(xué)內(nèi)容本身的難易或重要程度，在教學(xué)時(shí)間的分配上進(jìn)行宏觀的調(diào)控規(guī)劃，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，不能夠平均用力，使課堂有松有緊，富有活力的“節(jié)奏感”與“美感”。

五、音樂課堂教學(xué)技巧要合理

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。好比鋼琴演奏，好的樂曲本是一個(gè)重要因素，更為重要的是演奏者的演奏技巧發(fā)揮得怎樣，演奏者結(jié)合自己對作品的理解進(jìn)行再創(chuàng)造把優(yōu)美的旋律展示給聽眾，引起聽眾的情感共鳴，這才算演奏成功。為此，教師要重點(diǎn)研究教學(xué)技巧、教學(xué)方法，要及時(shí)捕捉學(xué)生的內(nèi)心世界，要不斷揣摩如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要準(zhǔn)確把握好教學(xué)的快慢節(jié)奏、進(jìn)度得當(dāng)，讓課堂教學(xué)真正成為一種教學(xué)雙向互動(dòng)活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

六、音樂課堂教學(xué)形式要多樣化

整個(gè)課堂教學(xué)過程，應(yīng)該是一個(gè)師與生、生與生之間信息和情感的溝通交流過程，其方式可以是討論、問答、表演等多種形式。有位副局長曾例舉過一個(gè)事例：發(fā)生于美國的課堂上，課大約上到一半時(shí)，教師突然拿出幾張精美的圖片請學(xué)生欣賞交流。大概3、4分鐘后他收回圖片，并教導(dǎo)學(xué)生以后有好的圖片也要推薦給大家。從內(nèi)容上看，這個(gè)環(huán)節(jié)與課堂內(nèi)容毫無聯(lián)系，讓聽課的老師們都很疑惑。后來才得知，該教師是針對學(xué)生在課堂上“有意注意”的時(shí)間不超過20分鐘的現(xiàn)象，特意創(chuàng)設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)，從表面上看浪費(fèi)了幾分鐘時(shí)間，但帶來的效果是后半節(jié)的效率大幅提升。所以，適當(dāng)?shù)卦谡n堂中間安排一些活動(dòng)，這些活動(dòng)可以是根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，也可以是讓學(xué)生“自由活動(dòng)”。比如我嘗試過讓學(xué)生在課堂的中間自由講話或趴在桌上休息一小會(huì)兒的做法，學(xué)生們很歡迎，往往也能夠起到調(diào)控課堂節(jié)奏，提升課堂效率的作用。

通過以上的探討，我們已經(jīng)得出，要使音樂課堂有松有緊，富有 “節(jié)奏感”與“美感”，需要從語音語調(diào)、師生互動(dòng)、內(nèi)容、技巧、教師人格魅力、教學(xué)形式等諸多方面去研究揣摩。課堂教學(xué)節(jié)奏感是有節(jié)制的、相對的、合理的，節(jié)奏感和諧才可以求得真、善、美的統(tǒng)一。