周薇

創(chuàng)新意識(shí)是素質(zhì)教育的核心，強(qiáng)烈的好奇心是創(chuàng)新意識(shí)的前提。小學(xué)數(shù)學(xué)作為初步培養(yǎng)學(xué)生分析、計(jì)算和邏輯思維能力的一門(mén)課程，更應(yīng)注意學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能、積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種心理傾向，是一種求新、求異、求變的意識(shí)，是創(chuàng)新活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生形成創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)怎樣去做呢？在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)思考與探索，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激起創(chuàng)新欲望

俗話說(shuō)興趣是最好的教師。如果孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；對(duì)數(shù)學(xué)一旦產(chǎn)生了興趣，它就會(huì)成為一種強(qiáng)大的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而取得更好的成績(jī)，有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，這就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，數(shù)學(xué)成績(jī)差。這時(shí)候教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生們體會(huì)到成功的滋味，認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)并不困難，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這樣就使學(xué)生的苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)創(chuàng)新熱情

孩子們因?yàn)樘焐鷮?duì)新奇的事物感興趣，所以他們總是有許多問(wèn)題，也總喜歡問(wèn)為什么，在問(wèn)的同時(shí)，還會(huì)隨之提出一些奇怪的問(wèn)題，這些都是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，那么我們要根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)的加以引導(dǎo)，努力調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)。

例如：我在教“能被3整除”時(shí)，我故意笑瞇瞇地對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，只要你們?nèi)我庹f(shuō)出一個(gè)數(shù)，我馬上就可以判斷出它能不能被3整除。”孩子們看著我，都情不自禁地?fù)u頭，我知道他們不相信我。但是他們?nèi)匀灰驗(yàn)楹闷?，而?zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，好多孩子都想試一試我的真假，還有的調(diào)皮鬼想難住我，結(jié)果我不僅說(shuō)得快，而且說(shuō)得對(duì)，驚嘆之余，學(xué)生們的興趣高漲，急于知道我是如何快速判斷的，從而為探求新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了情景。

三、創(chuàng)建和諧氛圍，探索創(chuàng)新途徑

課堂教學(xué)中，要積極推行素質(zhì)教育，始終以學(xué)生為中心，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)的教學(xué)體系，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，積極構(gòu)建開(kāi)放有序、健康高效、和諧民主的育人環(huán)境。而平等民主、寬松和諧的課堂氛圍，會(huì)使學(xué)生在心理上有安全感，有利于活躍思維，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。

教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)到的見(jiàn)解，獨(dú)辟蹊徑，求同存異是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要組成部分。例如：在教加法的分配律時(shí)，通過(guò)我的講解得出結(jié)論：（a+b）×c=a×c+b×c，有的學(xué)生對(duì)（a+b）×c=b×c+a×c提出疑問(wèn)，因?yàn)楹凸讲煌?，很多學(xué)生認(rèn)為是錯(cuò)的，這時(shí)教師并沒(méi)有馬上作出判斷，而是耐心講解。這正是獨(dú)辟蹊徑的表現(xiàn)，這樣不僅能夠構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，而且有助于開(kāi)辟創(chuàng)新思維的新途徑。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能學(xué)會(huì)提問(wèn)，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能有新的發(fā)現(xiàn)。因此，在平常的課堂教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，然后通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生們自己去解決問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生們更好的掌握新的知識(shí)。例如：在教乘法估算時(shí)，21×48是看作20×50進(jìn)行估算的，學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)：“48看作50后，21×50也可以口算，為什么一定要兩個(gè)數(shù)都看作整十?dāng)?shù)？”問(wèn)題的提出“一石激起了千層浪”，有的贊成這意見(jiàn)，有的則說(shuō)：“48看作50，大2，積就增加了2個(gè)21，如把21看作20，就小1，積減少1個(gè)48，估算結(jié)果就比較接近精確值，口算也更方便了?！庇秩纾涸诮探y(tǒng)計(jì)時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“每小格可以表示1或10外，還可以表示幾？”全班頓時(shí)興奮起來(lái)：“可以表示20、100……”“可以表示任何數(shù)……”“每小格不可以表示任何數(shù)，0及比0小的數(shù)就不行。”學(xué)生們?cè)诩ち业挠懻撝?，很快的融入課堂，這樣的課堂氣氛，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂的效率，都有著不可估量的推進(jìn)作用。

五、鼓勵(lì)動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

動(dòng)手和動(dòng)腦是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效辦法。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要注意提供各種讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在參與過(guò)程中掌握方法，促進(jìn)思維的發(fā)展。例如：在教兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法時(shí)，先讓學(xué)生擺小棒，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣擺的，用自己的語(yǔ)言把擺小棒的過(guò)程說(shuō)出來(lái)。通過(guò)這樣的方法，可以讓學(xué)生們手腦都用到，可以讓他們集中注意力，在動(dòng)手，動(dòng)口的過(guò)程中，自己摸索到新的知識(shí)，能很好的促進(jìn)學(xué)生們的智力發(fā)展。

總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和任何習(xí)慣的培養(yǎng)一樣，在培養(yǎng)過(guò)程中它都會(huì)自始至終地受到一些習(xí)慣勢(shì)力的抗衡。為了較好地消除培養(yǎng)過(guò)程中的消極因素，教師應(yīng)練好內(nèi)功，不斷的充實(shí)自己，有創(chuàng)新意識(shí)的老師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。我們要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)貫穿與課堂教學(xué)的始終，持之以恒，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以提高，把學(xué)生培養(yǎng)成為勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的具有高素質(zhì)的人才。