薛曉敏

“略讀課文”是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文教材中編排的三類課文（精讀課文、略讀課文、選讀課文）中的一類課文。在實(shí)際教學(xué)操作中，由于對(duì)略讀教學(xué)的理解不透徹，存在不少對(duì)略讀課文教學(xué)的困惑：“略讀課文是否能完全等同于精讀課文，教學(xué)時(shí)精雕細(xì)琢、面面俱到或不求甚解地粗略理解呢？”略讀課文，該如何走出這“迷惘”之境呢？

一、關(guān)注課前，倡導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

略讀課文的教學(xué)應(yīng)在教師的先導(dǎo)下感知課文，組織學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。如三年級(jí)上冊(cè)的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學(xué)生經(jīng)過這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)。四年級(jí)的預(yù)習(xí)則是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上展開想象，領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方法等，但不要求過多。如四年級(jí)下冊(cè)的《小英雄雨來》篇幅較長(zhǎng)，這時(shí)教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開想象：雨來此時(shí)心里是怎樣想的？這對(duì)于體會(huì)雨來的機(jī)智勇敢、熱愛祖國(guó)的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上，然后再進(jìn)行交流，一切問題也就迎刃而解了。到了五六年級(jí)，教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長(zhǎng)期訓(xùn)練。

二、重視課堂，引領(lǐng)學(xué)生自主感悟

略讀課文要突出“略”字，要注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。要讓學(xué)生自己閱讀、感悟，自己學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)理解。在略讀教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生在教師的“精導(dǎo)”中自己思考、感悟，自己回答。

在進(jìn)行《一夜的工作》的教學(xué)中，筆者在“精導(dǎo)”中的設(shè)計(jì)是這樣的：認(rèn)真默讀課文，找出課文中的中心句。抓住中心句后，學(xué)生也就粗知了文章大意。第二次“精導(dǎo)”是：根據(jù)中心句，自主學(xué)習(xí)，小組討論課文中哪些地方反映了周總理工作勞苦，哪些地方反映了周總理的生活簡(jiǎn)樸？第三次“精導(dǎo)”是：結(jié)合課文中“資料袋”提供的《周總理的一天》，想象周總理工作和喝早茶的畫面，更好地感悟文本中對(duì)周總理工作勞苦和生活簡(jiǎn)樸的描述，以引起學(xué)生感情的共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)周總理的敬佩之情。第四次“精導(dǎo)”是：請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)周總理滿腔的敬佩朗讀作者對(duì)自己說的話：“看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作?！憧匆娺^這樣的總理嗎？”最后，讓學(xué)生畫出讓自己感動(dòng)的語句，并寫出自己的感受。

三、延伸課后，拓展學(xué)生課外閱讀

略讀課文的教學(xué)，應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，溝通課內(nèi)外，進(jìn)行寬廣的課堂延伸，使學(xué)生在豐富多彩的延伸活動(dòng)中學(xué)語文，用語文。

1. 搜集資料，加深理解。在教學(xué)略讀課文之前可以讓學(xué)生收集相關(guān)資料，了解作家的寫作背景，加深對(duì)課文的理解。教學(xué)《慈母情深》一課，學(xué)生在體會(huì)慈母形象的時(shí)候，可插入關(guān)于母親的工作環(huán)境描寫的補(bǔ)充文本，可插入關(guān)于當(dāng)時(shí)作者家庭情況的補(bǔ)充文本，可插入關(guān)于作者因著母親帶給他的感動(dòng)的補(bǔ)充文本，使學(xué)生對(duì)文本的理解更為全面、更為客觀，更好地體會(huì)一個(gè)母親給予一個(gè)兒子的力量。

2. 廣泛閱讀，開拓視野。人教版教材在編寫時(shí)很注重發(fā)揮略讀課文的拓展延伸作用。許多略讀課文都是名家名作的一個(gè)節(jié)選，在教學(xué)文章之前、之后可以讓學(xué)生收集相關(guān)資料，了解相關(guān)的寫作背景，加深對(duì)課文的理解。例如《慈母情深》一文的教學(xué)，課始，引入作者梁曉聲回憶這篇課文的一段文字，直接把學(xué)生帶入那個(gè)年代，提供情感的訓(xùn)練場(chǎng)；課中，體會(huì)母親每天都是這樣忙碌時(shí)，引入多年后對(duì)那一段生活的回憶，理解那1元5角意味著什么，感受到母親的愛和希望；課后，結(jié)合課后的閱讀鏈接——冰心奶奶寫的《紙船——寄母親》，進(jìn)行同主題的閱讀遷移。

3. 綜合實(shí)踐，引發(fā)探究。新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)教師結(jié)合教材進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)。略讀課文以其廣闊的空間成為語文綜合性學(xué)習(xí)的課題來源。

責(zé)任編輯 黃日暖