陳康和

有經(jīng)驗的班主任都知道，學(xué)生們能否共同進步、快樂成長，常常取決于班級文化的建設(shè)。一個班級，如果有良好的班風(fēng)、進取的文化氛圍，孩子們會變得積極奮進與樂觀自信。多年以來，我推崇與致力的文化建設(shè)是“全明星”班級文化。

一、一馬當(dāng)先，路路暢通

“全明星”班級，乍聽起來，似乎脫離了現(xiàn)實，拔高了要求，學(xué)生怎能以“明星”標(biāo)榜，這不成為“功利教育”了嗎？再說，班上就算有那么幾個表現(xiàn)優(yōu)異的“明星”，也不可能“全”呀？怎么可能全部同學(xué)都如此出色？這違背了人才的發(fā)展規(guī)律嘛。其實，這些說法是多慮的，他們過高看待“明星”的概念，又矮化了當(dāng)今學(xué)生的是非判斷能力。我所述的“明星”，是指有一技之長，或在某方面有了進步，能得到“自己或他人”贊許的學(xué)生。這個“一技之長”，未必需要特別拔尖，只要它能給孩子帶來自信與歡樂；“有了進步”也無須“一朝蛻變”，只要孩子有所超越，獲得提高，哪怕點滴進步亦可。為此，“明星學(xué)生”不一定是優(yōu)生，反倒是更多的普通生，以及常被忽視的所謂的差生。因為這類學(xué)生更渴望被關(guān)懷，他們的上進欲望更強，他們的提升空間也更大。

美國心理學(xué)家霍華德·加德納曾說：“沒有誰最好，只有誰哪方面更好?！贝_實如此，每一位學(xué)生，與他人相比，都有自己的特質(zhì)，要不已經(jīng)顯露，要不有待發(fā)掘；與自己相比，那就有著更大的成長空間。因為每位孩子都是有潛能的，都有著多樣的智能，在恰當(dāng)?shù)臅r機恰當(dāng)?shù)膱鏊蜁玫角∪缙浞值陌l(fā)展。因此，尊重每位孩子的特性，挖掘他們的才能，推動他們的進步，正是“全明星”班級文化的內(nèi)核。說白了，就是“用顯微鏡來尋找孩子的亮光”，然后給予鼓勵，促進發(fā)展，最終令學(xué)生享受到成功的喜悅。所以，這種“找亮光、重鼓勵”的全明星文化，是對每一位學(xué)生的尊重，也符合素質(zhì)教育的要求。它那“整體進步、一個不落”的特性，能極大調(diào)動孩子們的積極性，增強他們的自信心，使班級處在“良性競爭、快樂成長”的軌道上。因此，如此的班級文化“一馬當(dāng)先”，所有學(xué)生的培養(yǎng)問題，都變得冷靜理性，并將“路路暢通”、迎刃而解。

二、雙管齊下，步步稱心

1. 注重硬文化建設(shè)，匠心獨運，助推學(xué)生奮進發(fā)展

“意氣風(fēng)發(fā)”特色牌。班牌很重要，它是班級的“門面”，它體現(xiàn)著班級文化的彰顯力和凝聚力。在全明星班級，“班牌”更是成為助推孩子奮進發(fā)展的第一陣地。我班的班牌設(shè)計為三層格。上層格題寫著班級名稱“六四班”，它端正、亮眼。中層格有兩部分，一部分是可移動可增減的“班干部表”，學(xué)生可以根據(jù)特長與能力，自薦或他薦來任職。自薦體現(xiàn)自信，突出勇氣，他薦兼顧全體，肯定進步。另一部分擺置格言“天生我材必有用”，這含義有二：我們都有才干、才干都有所用。下層格則用藝術(shù)字體謄寫“全明星實驗班級”。

“自信滿滿”個性桌。班牌激情澎湃，書桌則自信滿滿。在我班，每一位學(xué)生，在保持美觀整潔的大前提下，依照個人喜好，都喜歡進行書桌的個性裝飾。有些學(xué)生在書桌的右上角張貼激勵格言，有的學(xué)生則附上奮斗目標(biāo)，有的擺放榜樣人物的圖片，有的則放置有象征意義的飾物等，如擺一座小假山，象征“勇登高峰”，養(yǎng)一小盆康乃馨，象征不辜負母親的囑托。這種各有所表、自信滿滿的書桌布置，能極好地鞭策與鼓舞著孩子們積極向上、奮進發(fā)展。因為書桌是他們的“一畝三分地”，是他的地盤他做主，所以，有怎樣的文化布置，就代表著他們怎樣的內(nèi)心情感和態(tài)度。

“牛刀小試”活動角。班級的四個角落和課桌后面的長廊，其實可以成為學(xué)生“小試牛刀”的活動天地?？蓜e小看這些空間，利用好了，學(xué)生觸摸的天空會變得更為廣袤。在我班，這些活動角就相當(dāng)受歡迎，因為學(xué)生可以在這里獲得成功和快樂。如在書桌后走廊，我開辟有“積木空間”“閱覽天地”“剪紙世界”“每日一題”等，學(xué)生在這里能美美地讀書，快樂地搭建，以及愉悅地攻關(guān)。“猜字謎”“寫書法”“小發(fā)明”等活動角，也讓學(xué)生欲欲躍試，樂在其間。最重要的是，活動角的項目內(nèi)容還周期更換，學(xué)生的活動成果也擇優(yōu)收錄與表彰。如此一來，學(xué)生既多了實踐操練、發(fā)展特長的平臺，也多了自我表現(xiàn)、自我驗證的機會。

“你追我趕”前進墻?！盎顒咏恰弊寣W(xué)生牛刀小試，而“前進墻”展示了學(xué)生拼搏的汗水和成長的印痕。墻上并不是簡單地張貼先進學(xué)生的相片或事跡，它突出“前進”兩字，要有學(xué)生的今昔表現(xiàn)對照，要能體現(xiàn)出學(xué)生的進步，如同一學(xué)生的新舊書畫作品對照、德育行為表現(xiàn)對照等等。這種“前后映襯、正反對比”的布局，極大激發(fā)了同學(xué)們的積極性，他們受此激勵，更愿付出努力，久而久之，班級里就能形成你追我趕的良性競爭局面。

2. 重視軟文化建設(shè)，循序漸進，給予學(xué)生自尊自信

日日誦，斗志昂。相信很多班級都擬有班級口號和班級目標(biāo)，但這些標(biāo)語性的東西，不善利用，就是空談，毫無價值。我班也設(shè)有班級口號，但我班的口號并不是很復(fù)雜很高深的話語，而是簡單直白、指向性相當(dāng)清晰的“沒有學(xué)不會，只有暫不會；沒有誰最好，只有誰哪方面更好” 。怎么理解呢？即“現(xiàn)在沒學(xué)會，不代表我永遠不會，因此我不必泄氣；我們各有所長，沒有誰比誰更強，因此我們要積極面對”。這就能給差生帶來慰藉，也給優(yōu)生敲響了警鐘。當(dāng)然，這只是字面上的影響，尤為重要的是如何去操作，我的做法是“日日誦”，每天早上必誦，而且是要配著動作來吟誦，要誦得堅定、自信和毋庸置疑。除了誦讀班級口號，每天還齊誦一句別的激勵格言。實踐證明，這種發(fā)自肺腑的、震耳欲聾的誦讀方式，確實能讓學(xué)生飽受刺激、頓覺亢奮，進而信心倍增、斗志昂揚。

周周記，樂成長。很多老師都會要求學(xué)生撰寫周記，但多數(shù)是為作文教學(xué)服務(wù)的。時間長了，學(xué)生寫周記的興趣就會喪失。而我要求學(xué)生撰寫的卻是“快樂成長日記”。雖也是一周一記，但有著兩個關(guān)鍵之處，一是記載的事情必須是讓學(xué)生感到快樂的，二是它要關(guān)乎到學(xué)生的成長。也就是說，學(xué)生只須寫出本周里發(fā)生的自己感覺到有進步或快樂的事情即可，如獲得老師的表揚了，比賽獲獎了，文明禮儀好轉(zhuǎn)了等等。沒有字數(shù)的限制，也沒有詞句的要求，更沒有嚴格的檢查，所以學(xué)生愛寫愿寫。又因為記錄的內(nèi)容是成功的快樂的，所以籠罩在孩子們周遭的都會是積極的正能量。

月月贊，喜洋洋。每月的最后一個工作日，我都會召開班級表彰會，表彰當(dāng)月表現(xiàn)良好的學(xué)生。行為守則有好轉(zhuǎn)的，學(xué)習(xí)態(tài)度有提高的，一技之長有發(fā)揮的等等，都算是“良好學(xué)生”，都在表彰贊賞之列。表彰會還邀請家長和領(lǐng)導(dǎo)參加，并通過“鄭重推介”“親子同獎”和“授匾發(fā)證”等形式，共享孩子們的進步成果。要知道，孩子們的進步只有被持續(xù)肯定著，他們的上進熱情才會變得愈加濃郁。這好比吹氣球，只有不斷充氣，才能鼓脹飽滿。

期期評，興致高。這是階段性總結(jié)，每學(xué)年舉行一次，表彰的對象側(cè)重于家長。我們都知道，家庭教育是學(xué)校教育的延續(xù)，學(xué)校教育的成功與否很大程度上還取決于家長的配合力度。所以，對家庭教育進行表彰，一是對家長教育工作的感謝與肯定，二是為樹立榜樣，起輻射功效。但“期期評”評什么？依據(jù)又是什么？這就非?？季繉W(xué)校和班主任的教育藝術(shù)了。如評為“好家庭”，太泛，缺乏針對性；評為“好父母”，太俗，還有輕視他人的感覺。我校針對家庭教育而設(shè)置的獎勵是評選“優(yōu)秀學(xué)習(xí)型家庭”。顧名思義，“學(xué)習(xí)型家庭”即是家中有濃郁學(xué)習(xí)氛圍的，家庭成員均熱愛學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)道德規(guī)范以及社會準(zhǔn)則等的家庭。當(dāng)然，評選是有嚴密的方案的，有科學(xué)的指標(biāo)細則，也有公正公開的流程，既全校普及，又嚴格把關(guān)，確保評上的家庭名副其實、勁頭更足，未評上的家庭也能以此為鏡、學(xué)習(xí)自省。

三、三線支撐，環(huán)環(huán)妥便

1. 多樣平臺，各有所長

學(xué)生的成長，需要關(guān)懷與鼓勵，但更為關(guān)鍵的，是要為他們打造各種平臺，提供學(xué)習(xí)與實踐的機會。在“全明星班級”，學(xué)生的實踐平臺可謂是量身訂造，又精彩紛呈?！熬始姵省痹谟趯W(xué)生的活動平臺多，有學(xué)習(xí)類的比賽活動、節(jié)日類的紀(jì)念慶典活動、生活類的愛好與特長活動、道德類的教育活動等。“量身訂造”在于因生而異，針對不同能力的學(xué)生，我們開展的各樣活動的要求也會作出相應(yīng)的調(diào)整。我們實行的是層級性的活動方式和評價手段，確保每位學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)可以得到最大程度的發(fā)揮與肯定。除此之外，我們還合理利用了班級中的各種空間，構(gòu)建出供學(xué)生操作的活動角，如上文提及的“小試牛刀活動角”。同時，班級博客也是一個很好的實踐平臺，鼓勵學(xué)生將各種實踐成果，如書畫作品、成長片段、快樂生活札記以及特長發(fā)展的證書圖片等，均發(fā)布在博客上，供同學(xué)與家長們分享。

2. 層級評價，全面發(fā)展

在教學(xué)活動和日常交往中，我較常使用的評價方式是以口頭表揚為主的淺表性評價。如課堂上的“你真棒”，家庭里的“你真乖”，對表現(xiàn)好轉(zhuǎn)的獎勵禮品，對取得榮譽的頒發(fā)證書。這種評價簡單直接、成本低、易操作。以此同時，我還靈活大膽地施行動態(tài)式活動性的過程評價。即在活動過程中發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)勢，無論智育、道德、體藝、處事等方面，也哪怕是無助于任務(wù)完成的最亮點，都及時給予鼓勵和培育，讓這“亮光”在孩子心中生根、發(fā)芽和綻放。如一場班級朗誦會，為了兼顧學(xué)生全體，重視所有學(xué)生的過程付出，我特設(shè)了“最佳臺風(fēng)獎”“最有創(chuàng)意獎”“最努力獎”“最美聲音獎”“最有默契獎”和“最大進步獎”等，這種既重視朗誦效果，又強調(diào)享受過程的評價方式，讓每一位孩子都從中獲得了成功，因此大受歡迎。不過，我最為重視的評價方式則是“項目性”評價，指在某“項目活動”中對學(xué)生進行系統(tǒng)、全面的評價。既然是“項目活動”，它就必須具備團體性、周密性和可持續(xù)性的特點?！皥F體性”強調(diào)項目活動的專題性和全員性，“周密性”是指活動的組織和開展必須嚴謹有序，“持續(xù)性”是指專題活動要順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，能有長久的效力。因此，雖然都是在活動中對學(xué)生進行評價，但“過程性評價”靠“發(fā)現(xiàn)”，而“項目性評價”側(cè)重“規(guī)范與機制”。如策劃一次演講會，作為“項目性評價活動”，它就必須有嚴謹?shù)慕M織（演講活動以學(xué)生為主導(dǎo)），有明確的主題（演講主題宜精?。?，有科學(xué)的量規(guī)（演講的細則要規(guī)范，涵蓋“技巧”與“能力”），有清晰的指標(biāo)（目標(biāo)的完成和腦力的開發(fā)）。這種“捆綁式”的演講活動，便能兼顧學(xué)生的多種能力的培養(yǎng)與提高，有助于推動學(xué)生的全面發(fā)展。

家校合作，齊樂共贏。提高孩子的自信，讓他們像“明星”般成長，這單純靠班級的文化熏陶，是難于達到理想效果的，同時也需要家庭教育的密切配合。因此，我們相當(dāng)強調(diào)家庭中的“明星氛圍”布置。如可在家庭力推“發(fā)現(xiàn)亮點，言語鼓勵”“共同學(xué)習(xí)，一起成長”“環(huán)境布置，催人上進”以及“提供平臺，發(fā)展興趣”等舉措，家長要做到落實與修正，學(xué)校要做好指導(dǎo)和跟蹤。只要家校步調(diào)一致，孩子的進步是指日可待的。

綜上所述，若我們能客觀理解“全明星文化”內(nèi)涵，放棄偏見，多留心孩子，挖掘出他們的閃光點，讓他們受到“明星”般的聚焦，那么，這無疑是推動每一位學(xué)生快樂成長的良好途徑。