宋娜 劉玥

【摘 要】高職公共英語是我國高校非英語專業(yè)學生的必修課。建構主義理論強調學習者主動參與學習過程的重要性，認為學習是通過“同化”與“順應”的過程，并根據(jù)自身的經驗來主動建構新的知識。本文基于該理論，分析高職公共英語的教學現(xiàn)狀，指出傳統(tǒng)教學模式的問題，提出以任務型為主體的模擬情境式教學策略、以小組合作互動型來培養(yǎng)學生問題意識的教學策略、以“3s中心”來實現(xiàn)建構主義的教學策略。

【關鍵詞】建構主義 高職公共英語 教學策略

隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職公共英語教學的改革已經成為一個重要的科研課題。該課程的目的在于通過對英語本身的學習來使學生了解英美文化，基本掌握大綱要求的英語的聽、說、讀、寫、譯，并為之后的專業(yè)英語的學習打下良好的基礎。基于心理學家對人類學習過程和認知規(guī)律的深入研究，被喻為“當代教育心理學中的一場革命”的建構主義理論以其獨特的優(yōu)勢逐步彰顯出強大的生命力，日益受到英語教師的青睞。本文現(xiàn)將從分析高職公共英語教學的現(xiàn)狀起，結合自身的教學實踐，探討建構主義理論對高職公共英語教學改革提出的啟發(fā)性的新策略。

一、高職公共英語教學存在的問題

1. 學生生源多元化，基本對英語學習不感興趣

按照我國現(xiàn)行的高考選拔制度，高職院校的學生來源為普通高中成績中等或者偏下的畢業(yè)生和三校生（中專、職高、技校畢業(yè)生）。生源的多元化導致學生英語水平相差懸殊，也為高職公共英語的教學帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

2. 大班教學的局限，師生互動少

在高校急劇擴招的今天，很多院校普遍采用了對英語進行大班授課的方式。由50人或者50以上的學習者的班級為大班，然而在我們教學實踐中，每個班級的學生都在50人左右，有的甚至超過了60人。由于班級人數(shù)眾多，教師不可能關注到每位學生，難以全面駕馭課堂，常常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。而且為了完成教學任務和提高A/B級的通過率，學生與教師間的互動不得不被壓縮了再壓縮，甚至出現(xiàn)了有人聽課就互動多些，沒人聽課就不互動的尷尬局面。

3. 教學目標不明確、不統(tǒng)一

在高職公共英語教學中，我們大多數(shù)的老師依然采用以“教師為中心”的方式，且每位教師為了在有限的教學時間內完成常規(guī)的教學任務并指導學生備考英語等級考試，大多數(shù)教師缺乏對課堂的目標定位，沒有精心設計形式多樣的教學活動來提高學生相應的英語應用能力，偶有也是老師根據(jù)自己的需要而簡單設置的，而非統(tǒng)一性。很難統(tǒng)一的真正培養(yǎng)出符合社會需要的高職人才。

二、建構主義理論下的公共英語教學策略

1. 以任務型為載體模擬情境式教學策略——激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)建構的基礎

建構主義認為，學習是與真實的或者類似于真實的情境相聯(lián)系的，學習者想要完成對所學知識的建構，最好的辦法就是到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、體驗，而不是僅僅聆聽別人關于這種經驗的介紹和講解。同時，建構主義指出，建構情境是教學設計中最重要的環(huán)節(jié)，不同學科對情境創(chuàng)設有不同的要求。情境教學尤其獨特的魅力，要求教師從教學的內容和學生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設出恰如其分的情境。如：以教材內容為導向，利用視頻、圖片等道具創(chuàng)設與學習主題相關的情境，以期最大功效地發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。建構主義認為，學生在一定的情境下，能夠通過新、舊知識間的聯(lián)系進行信息加工，主動實現(xiàn)建構。教師設計的生動情境導入與模擬角色扮演與學生的生活有著緊密的聯(lián)系，才能激發(fā)學生的參與意識。

2. 以小組互動來培養(yǎng)學生的問題意識——優(yōu)化大班教學，實現(xiàn)建構的前提。

高職院校中，大班英語教學往往不能兼顧學習者的個體差異，真是“眾口難調”，這樣的教學方式不能滿足學生的個性化需求，容易在英語課堂上造成兩極分化的現(xiàn)象：優(yōu)秀的學生覺得節(jié)奏太慢，學的漫不經心；基礎差的學生感到力不從心，學的無聊之極。然而，靈活合理的運用小組合作互動的學習模式，能巧妙的化“大班”為“小班”有利于調動學生學習英語的積極性，鼓勵學生互動，建構互助式的語言實踐環(huán)境，從而優(yōu)化大班教學效果。這其中如何優(yōu)化小組討論，如何監(jiān)督小組人員完成各自任務，也是對教師能力的極大的考驗。

3. 以“3s中心”的教學策略，進行教學設計，實現(xiàn)建構的過程。

建構主義教學理論強調學生為中心，認為學生是認知活動的主體，教師在學生的學習過程中應扮演指導者、引導著、幫助者和促進者的角色。然而在傳統(tǒng)的英語教學卻一直沿用以“教”為主的教學方式，認為學生的意識只是一張白紙，學生學習過程就等于教師用理論的結論把美麗的圖畫印在紙上而已。這種教學策略毫無疑問地抹殺了學生的興趣，影響了學生參與課堂活動的程度，阻礙了學生英語語言交際和應用能力的發(fā)展。要改變這一現(xiàn)狀，必須摒棄傳統(tǒng)的教學方法，構建以學生為中心的教學策略，發(fā)揮學生的主體性，提高學生的自主學習意識和自主學習能力。

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