盧發(fā)

摘 要：本文透徹地分析了現(xiàn)行職業(yè)學(xué)校里的班級管理模式，指出其中的弊端，及產(chǎn)生弊端的機理，并從2011年9月至現(xiàn)在，在作者所在學(xué)校實踐著新的班級教學(xué)模式，對進行總結(jié)，指出其中的優(yōu)缺點。

關(guān)鍵詞：課堂問題；教學(xué)；班級管理模式；改革

在職業(yè)學(xué)校中，大部分的教師都是從普通高中念書過來的，并沒有人告訴他們，在職業(yè)學(xué)校應(yīng)該怎樣教學(xué)，怎樣進行教學(xué)工作，也沒有人給他們示范過，大家都是“摸著石頭過河”，因而也傳承了普通高中的教學(xué)管理模式。它的重要特點是，班主任抓一切的德育細節(jié)，科任老師只管教好專業(yè)知識，即只管智育，不管德育。

傳統(tǒng)班級模式有以下特點：

⑴班主任對學(xué)生的一切——除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識外是全包的，甚至學(xué)習(xí)也和班主任有關(guān)。這就決定了班主任除了背負重大責(zé)任，對學(xué)生還具有生殺大權(quán)，因為學(xué)生在學(xué)校的一切行為都會或多或少牽涉到班主任。

⑵科任老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起主要作用，但對學(xué)生德育方面沒有威懾力。簡單的說，科任老師“上完課就走”，班級和他無關(guān)，這就導(dǎo)致科任老師上課期間對學(xué)生管理不力：反正上完課就走了，管那么多干什么。

⑶問題所在：

第一，班主任不可能整天跟蹤全班的上課情況，科任老師上課時班里發(fā)生的很多事情，班主任都只能通過詢問才能得知，沒有將它制度化，沒法做到“有法可依”。

第二，班主任對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況沒有一個系統(tǒng)化的了解，也只是通過溝通，得到只言片語的情況。

第三，班主任是人，不是神，有優(yōu)點也有缺點，有長處也有短處。比如要組織文娛晚會，剛好班主任在這方面非常欠缺，然后問題就來了，這樣類似的問題會非常多。

這種模式在普高或是在學(xué)業(yè)比較重要的學(xué)校還是能夠正常運轉(zhuǎn)的。但在職業(yè)中學(xué)這些培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主，學(xué)業(yè)只是其中一部分的

為了解決以上的問題，本專業(yè)科組自去年9月（2011年）成立了專業(yè)教學(xué)團隊，該團隊由四個人專業(yè)教師組成，對計算機軟件專業(yè)的11計軟班進行團隊教學(xué)。具體操作為：⑴教學(xué)團隊從學(xué)生入學(xué)開始負責(zé)班級的所有專業(yè)的教學(xué)，由固定的老師教學(xué)能充分了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而控制進度，因材施教。⑵教學(xué)團隊每個人都是班主任，共同進退，選出其中一人作為代班主任，負責(zé)學(xué)校層面的工作，其他三人輪值班主任的日常固定工作。⑶每一個人在教學(xué)工作中遇到困難，都可向其他三人求助。⑷多位老師同上一節(jié)課。⑸采取了“承包制”，教學(xué)上“自負盈虧”，即一個專業(yè)由固定的幾個教師上課，從一年級直到學(xué)生畢業(yè)，如果由于教師的責(zé)任問題，滋生了不良作風(fēng)，帶來的后期教學(xué)難度增大的問題，自己負責(zé)。

經(jīng)過一年的實施，11計軟班的班容班貌得到質(zhì)的提升，在許多方面在年級里名列前茅。特別是一直讓人詬病的上課紀(jì)律問題，明顯比其他計算機專業(yè)班級好很多，教學(xué)效果也得到明顯改善，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表揚和肯定。

計算機一級考證通過率方面更是把其他班級遠遠甩在了后面：其他班級是二年級才報考的計算機一級考試，11計軟班在年級就報考了，并且通過率高到90%。

ATA高級操作員考證方面報考46人，兩人缺考，共42人通過，通過率達95%，其他班級在二年級第一學(xué)期未報考，按照以往經(jīng)驗，也只是報考中級。

從上面情況可看出，這種模式是成功的，它體現(xiàn)了以下班級承包制的優(yōu)勢：

⑴過程監(jiān)控：全程跟蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的上課情況，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，以學(xué)生為主體，教師全力服務(wù)于學(xué)生，嚴(yán)格管理、要求學(xué)生。代班主任和其他教師無隔閡全面溝通，了解所有學(xué)生的全面表現(xiàn)。

⑵團隊模式：發(fā)揮每位團隊成員的優(yōu)點，彌補其他成員的缺點，使班級管理沒有死角，團隊的成員也會有很大的提高，學(xué)習(xí)其他成員的優(yōu)點，這無疑是在進行現(xiàn)場教師教學(xué)培訓(xùn)。

⑶實行“包干到戶”的教學(xué)模式：由四個教師負責(zé)一個專業(yè)方向所有班級的專業(yè)課程教學(xué)工作，能更全面地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：如學(xué)生學(xué)習(xí)了什么課程，每門課程的教學(xué)情況：該課程老師教授了什么章節(jié)，學(xué)生的掌握情況等等，有利于教師對學(xué)生和其知識進行有效評估，從而確定如何進行下一階段的教學(xué)；也有利于教師責(zé)任心的提高，由于將來三年都是由固定的教師授課，好壞自己承擔(dān)，往往能激發(fā)老師的責(zé)任心，嚴(yán)格要求學(xué)生，令教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的提高；有利于更全面客觀地評價教師，特別是對任課教師的評價，這是我們傳統(tǒng)教學(xué)評價的缺失，雖然我們也有相應(yīng)的教學(xué)評價體系去評價任課教師，但是任課教師在上課時的德育工作情況往往是一個大大的漏洞：上課學(xué)生玩手機、睡覺、玩游戲甚至打架應(yīng)該誰負責(zé)？表面上是非常簡單的事：誰上課誰負責(zé)，然而對于上完課就不關(guān)自己事的任課教師，會對此類行為有什么措施嗎？往往會多一事不如少一事。綜述：只有“包干到戶”的形式，把班級包給任課教師和班主任一起，才能真正提高教師的責(zé)任心，達到煥然一新的改革效果。

最后，這種模式也不是沒有缺點，他一定程度受限于教師水平，如果組成的團隊整體水平一般，學(xué)生往往學(xué)到的東西不多，等等。這些都有賴于我們?nèi)ッ鳎偟膩碚f這種模式解決了我們的目前的困難：教學(xué)質(zhì)量一般，上課紀(jì)律混亂，使我們逐步超出困局，使教學(xué)開展順利，教學(xué)成果更加豐碩，隨著改革的進行，相信我們會取得更大的進步。

[參考文獻]

[1]鄧佳英.《職業(yè)學(xué)校學(xué)生課堂問題行為的成因及對策分析》.<<煙臺教育學(xué)院學(xué)報>>，2004年，第10卷，第02期.